全程成功教育理论与实践

　　理论部分
　　第一章 全程成功教育研究的背景
　　第一节 全程成功教育起源于对学困生的研究
　　第二节 全程成功教育起源的国际教育背景
　　第三节 成功教育起源的国内教育背景
　　第四节 基于每个学生，关注学生的成功发展是新课程改革的核心思想
　　第二章 全程成功教育概述
　　第一节 全程成功教育的含义
　　第二节 全程成功教育与素质教育
　　第三节 实施全程成功教育的意义
　　第四节 全程成功教育的一般实施策略
　　第三章 全程成功教育的理论基础
　　第一节 科学发展观
　　第二节 哲学基础
　　第三节 教育学基础
　　第四节 心理学基础
　　第四章 全程成功教育原则
　　第一节 目标性原则
　　第二节 工具性原则
　　第三节 活动性原则
　　第四节 关注过程的原则
　　第五章 全程成功教育原理
　　第一节 发展动力原理
　　第二节 整体素质原理
　　第三节 主体生成论原理
　　第四节 正效价值论原理
　　第五节 因材施教原理
　　第六节 赏识教育原理
　　第六章 全程成功教育的心理机制
　　第一节 期望
　　第二节 机会
　　第七章 全程成功教育的评价体系
　　第一节 全程成功教育评价概述
　　第二节 成功教育评价与传统教育评价的比较
　　第三节 鼓励性评价
　　第四节 成功教育评价的主要方法
　　第五节 构建全程成功教育评价体系的原则
　　实践部分
　　第八章 “三三三”素质教育模式
　　第一节 “三三三”素质教育模式提出的背景
　　第二节 “三三三”素质教育模式的内容
　　第三节 “三三三”素质教育模式的理论依据
　　第四节 “三三三”素质教育模式研究的过程和原则
　　第五节 “三三三”素质教育模式的实施途径与策略
　　第九章 小学“三习”教育实践
　　第一节 “三习”教育的意义
　　第二节 “三习”教育的内容及作用
　　第三节 “三习”教育实施的一般途径与方法
　　第四节 “三习”教育的具体实施举措
　　第五节 “三习”教育评价体系
　　第十章 初中“三维”教育实践
　　第一节 “三维”教育的意义
　　第二节 “三维”教育的内容
　　第三节 “三维”教育的实施
　　第四节 “三维”教育的评价体系
　　第十一章 高中“三新”教育实践
　　第一节 “三新”教育的意义
　　第二节 “三新”教育的内容
　　第三节 “三新”教育的实施途径、操作及管理
　　第四节 “三新”教育的具体实践
　　第五节 “三新”教育的评价体系
　　第十二章 “2+1+2”学困生成才教育模式
　　第一节 “2+1+2”学困生成才教育模式提出的背景
　　第二节 “2+1+2”学困生成才教育模式的意义及内涵
　　第三节 “2+1+2”学困生成才教育原则
　　第四节 “2+1+2”学困生成才教育实施措施与管理办法
　　第五节 “2+1+2”学困生成才教育考核与评价办法
　　第六节 初中实施职业教育应注意的问题
　　参考文献
　　后记

　　    李献林，男，1963年生，中共党员，本科学历，河北曲周县人。现任曲周县文化教育体育局局长、中国教育学会理事、中国教育学会农村教育分会副秘书长、中国教育学会曲周教育改革实验区管理委员会主任，全程成功教育创始人。主要从事农村素质教育理论和全程成功教育的实践研究，有关“三三三”素质教育模式和“2+1+2”学困生成才教育模式的研究论文曾多次在《中国教育学刊》《中国教育报》《教育实践与研究》《河北教育》等刊物上发表，著有《“三三三”人才培养模式操作指南》《学困生心理特征与教育》等专著，主编了《习惯与养成》《个性发展教育》等多本公开出版的校本教材。

　　    面向全体学生，培养学生全面发展，提高每一个学生的整体素质和社会竞争能力是当今时代教育发展的主旋律，作为在农村教育中独树一帜的全程成功教育也是如此。
　　    全程成功教育提出于2006年，是在中国教育学会曲周教育改革实验区“以创业为导向的现代农村素质教育研究”总课题研究和实践的基础上提出的，其基本概念定为：全程成功教育是基于养成教育、个性教育和创业教育的素质教育，重视以人为本，关注每一个学生学习和成长的全过程，针对学生各个发展阶段实施差异教育，让所有学生成功学习，成功成才，成功就业，成功创业，为学生终身发展奠基。