觅渡文丛：语文课堂教学诊断

　　第一章 对课堂教学诊断的基本认识
　　一、倡导课堂教学诊断的背景
　　1．很多教师缺少课堂诊断的意识和能力
　　2．听课评课活动常常只有点评没有诊断
　　二、课堂教学诊断的描述及意义
　　1．课堂教学诊断的一般描述
　　2．课堂教学诊断的主要意义
　　三、课堂教学诊断的类型和流程
　　1．课堂教学诊断的基本类型
　　2．课堂教学诊断的基本流程
　　四、课堂教学诊断的策略和原则
　　1．课堂教学诊断的基本策略
　　2．课堂教学诊断的基本原则
　　第二章 语文课堂教学诊断的主要依据
　　一、语文学科的基本特征
　　1．言语特征
　　2．人文特征
　　3．实践特征
　　4．自悟特征
　　5．模糊特征
　　6．多元特征
　　二、语文学科的学习规律
　　1．习得重于学得
　　2．素养重于能力
　　3．积累重于方法
　　4．综合重于分析
　　三、语文学科的教学规律
　　1．追求整体发展
　　2．注重感知体验
　　3．突出语言实践
　　4．强调学用同
　　5．遵循教学逻辑
　　四、语文学科的课程要求
　　1．课程理念
　　2．课程目标
　　3．课程结构
　　4．课程评价
　　【案例】《愚公移山》教学诊断
　　第三章 语文课堂教学诊断的基本方式
　　一、自省诊断和他者诊断
　　1．自省诊断
　　【案例】《渔父》教学诊断
　　2．他者诊断
　　【案例】《装在套子里的人》教学诊断
　　二、观察诊断和文本诊断
　　1．观察诊断
　　【案例】《老王》教学诊断
　　2．文本诊断
　　【案例】《泥人张》教学诊断
　　三、切片诊断和全程诊断
　　1．切片诊断
　　【案例】2006年“语通杯”课堂教学大赛教学诊断
　　2．全课诊断
　　【案例】《阿房宫赋》教学诊断
　　四、比较诊断和讨论诊断
　　1．比较诊断
　　【案例】《葡萄月令》教学诊断
　　2．讨论诊断
　　【案例】《蜀道难》教学诊断
　　五、主题诊断和综述诊断
　　1．主题诊断
　　【案例】《山羊兹拉特》教学诊断
　　2．综述诊断
　　【案例】全国首盾“西方杯”语文教学观摩活动教学诊断
　　六、量化诊断和描述诊断
　　1．量化诊断
　　2．描述诊断
　　【案例】江苏省教授级中学高级教师评审课堂教学评议表
　　第四章 语文课堂教学诊断的基本内容
　　一、教学目标诊断
　　【案例】《统筹方法》教学诊断
　　二、教学内容诊断
　　【案例】《落日》教学诊断
　　三、教学过程诊断
　　【案例】《一千张糖纸》教学诊断
　　四、教学方法诊断
　　【案例】《核舟记》教学诊断
　　五、教学效用诊断
　　【案例】一节高三复习课教学诊断
　　第五章 语文课堂教学诊断的一般视角
　　一、学生视角
　　【案例】一节作文课课堂教学诊断
　　二、文本视角
　　【案例】《我骄傲，我是一棵树》教学诊断
　　三、课程视角
　　【案例】《给女儿的信》教学诊断
　　四、课型视角
　　【案例】《兰亭集序》教学诊断
　　五、教学活动视角
　　【案例】《杨修之死》教学诊断
　　后记

　　    黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，课标苏教版初中语文教材主要编写者，课标苏教版高中语文教材编写组核心成员，江苏省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，江苏省“333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，江苏省中语会理事，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼教科室主任。

　　    《觅渡文丛：语文课堂教学诊断》以丰富的课堂教学诊断案例为支撑，从对课堂教学诊断的认识、课堂教学诊断的依据、课堂教学诊断的方式、课堂教学诊断的内容、课堂教学诊断的视角等几个方面，系统地阐述了语文课堂教学诊断的基本认识，介绍了语文课堂教学诊断的操作方法，建构了一个语文课堂教学诊断的理论体系，呈现了一组具有学科研究意义的教学实录，提供了一批语文课堂教学诊断的典型范例，具有填补空白的学术意义。