教育技术学视野中的媒介素养教育研究

　　在创新语境中努力引领先锋学术（总序）
　　序
　　前言
　　第一章 媒介素养是什么：概念的界定
　　第一节 国内外学者既有定义述略
　　一 国外学者既有定义分析
　　二 中国香港、台湾地区学者的诠释
　　三 大陆学者的认识与看法
　　第二节 与定义有关的若干问题分析
　　一 关于"素养"内涵的中外差异
　　二 关于"媒介"与"媒介素养"
　　三 媒介素养教育研究对象问题的澄清
　　四 相似性术语之间的关系分析
　　第三节 本书概念的界定与解析
　　一 概念的性质及概念界定的方法
　　二 媒介素养是什么：本研究概念的界定
　　第二章 全球媒介素养教育：历史、模式、理论
　　第一节 全球媒介素养教育发展的历史回眸
　　一 电影教育期（1920-1950年）
　　二 "美学概念"期（1950-1970年）
　　三 媒介与教育的整合期（1970-1990年）
　　四 多元化时期（1990年至今）
　　第二节 媒介素养教育基本模式分析
　　一 媒介素养教育模式基本划分
　　二 复合型媒介素养教育模式
　　三 复合Ⅲ型媒介素养教育模式的实践样式
　　四 践行媒介素养教育模式考核依据
　　第三节 媒介素养教育理论分析
　　一 媒介素养教育理论与大众传播理论密切相关
　　二 与媒介素养教育相关的主要传播效果论
　　三 符号学
　　四 文化研究理论
　　五 从传播理论到教育理论的转化
　　第四节 媒介素养教育历史、模式、理论给我们的启示
　　一 媒介素养教育历史的启示
　　二 媒介素养教育模式的启示
　　三 媒介素养教育理论的启示
　　第五节 20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因与特点
　　一 20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因
　　二 20世纪80年代后媒介素养教育研究的共同点
　　第三章 中国媒介素养教育研究进展与现实
　　第一节 国内媒介素养教育研究进展
　　一 研究文献时间分布
　　二 研究文献空间分布
　　三 著作统计
　　四 学术会议
　　五 硕博论文撰写情况
　　六 教育技术学有关媒介素养研究文献分析
　　第二节 国内研究成果述评
　　一 国外及中国港台地区媒介素养教育介绍
　　二 中国开展媒介素养教育的重要性与必要性论证
　　三 媒介素养教育理论研究
　　四 中国媒介素养调查统计分析
　　五 中国媒介素养教育在相关领域的应用研究
　　第三节 媒介素养教育面临的主要问题
　　第四章 媒介素养教育：教育技术学的研究特色
　　第一节 教育技术学研究范围涵盖媒介素养教育
　　一 "教育技术"的误解对媒介素养教育研究产生的困惑
　　二 媒介素养教育研究在教育技术学研究对象中的定位
　　三 加强媒介素养教育研究对教育技术学科发展的意义
　　第二节 媒介素养与信息素养的区别与联系
　　一 "媒介素养"与"信息素养"内涵解析与差异比较
　　二 "媒介素养"与"信息素养"存在相互融合之趋势
　　第三节 教育技术学视野中的研究特色
　　一 以"教育技术知识"为媒介与教育的桥梁
　　二 以"信息处理"为线索建构媒介素养本体
　　三 以"视觉文化"为导向践行媒介素养教育
　　第五章 媒介素养本体结构：建构的视角
　　第一节 我们为什么需要媒介素养
　　一 媒介素养是当代人们参与社会的有效保证
　　二 媒介素养是适应中国媒介环境变化的利器
　　第二节 我们是如何处理媒介信息的
　　一 媒介信息的量变到质变
　　二 媒介信息自动处理流程
　　三 自主媒介信息意识薄弱的后果
　　第三节 媒介素养本体结构概述
　　一 媒介素养本体建构方法
　　二 媒介素养本体结构概述
　　三 媒介素养本体应用原则
　　第六章 媒介素养本体详解：解构的视角
　　第一节 媒介素养知识结构
　　一 认识媒介
　　二 媒介参与
　　三 使用媒介
　　第二节 媒介心理
　　一 社会认知类型与层次
　　二 动机与情绪
　　三 媒介心理作用
　　第三节 媒介素养的技能
　　一 文本技能
　　二 过程技能
　　第四节 媒介素养中的信息处理任务
　　一 符号筛选任务
　　二 符号意义匹配任务
　　三 符号意义建构任务
　　四 符号表达任务
　　第五节 自主媒介信息意识
　　一 自主媒介信息意识假想模型
　　二 自主媒介信息意识区域解析
　　三 自主媒介信息意识功能解析
　　第六节 本体对媒介素养教育的启示
　　一 正确地认识媒介素养本体
　　二 辩证地应用媒介素养本体
　　第七章 以视觉文化为导向的媒介素养教育：超越保护主义
　　第一节 媒介素养教育以视觉文化为导向的合理性
　　一 视觉文化的内涵：从根源"超越保护主义"
　　二 视觉文化的历史演变："看"的历程
　　三 视觉文化的特点："超越保护主义"的可能
　　四 媒介素养教育与视觉文化的渊源
　　五 视觉文化传播为媒介素养教育建构了发展平台
　　第二节 媒介素养教育目标：围绕本体的延展
　　一 什么是媒介素养教育
　　二 围绕本体的双向性延展："超越保护主义"的保障
　　第三节 媒介素养教育内容：视觉文化的整合与建构
　　一 国外媒介素养教育内容的选择
　　二 国内媒介素养教育内容的选择
　　三 媒介素养教育内容的"文化"取向
　　四 视觉文化的整合与建构："超越保护主义"的源泉
　　第四节 媒介素养教育实施：视觉文化反哺与内化
　　一 媒介素养教育实施演进过程
　　二 视觉文化反哺："超越保护主义"的实现
　　三 视觉文化内化：媒介素养教育实施的灵魂
　　第五节 媒介素养教育评价：视觉文化反思与协商
　　一 真实性评价是媒介素养评价的主要方式
　　二 真实性评价中视觉文化的反思与协商
　　第八章 实践中的探索：VcTP课程模型
　　第一节 媒介素养课程面临的主要问题
　　一 现有媒介素养课程的状况
　　二 媒介素养课程面临的问题
　　第二节 VcTP课程模型设计与应用
　　一 VcTP课程模型设计
　　二 VcTP课程模型应用
　　第三节 我们实践中的策略与建议
　　一 九个基本策略
　　二 三点建议
　　结语：总结与展望
　　一 核心结论
　　二 解决一些实际问题
　　三展望未来
　　参考文献
　　附录一 国外媒介素养专家开放式问卷调查
　　附录二 媒介素养重要网站列表
　　附录三 ProQuest博硕论文库中与"媒介素养"相关的博士论文题录
　　附录四 2004-2010年国内媒介素养教育研究硕博论文题录
　　附录五 2002-2010年教育技术学核心期刊上媒介素养教育相关文献题录
　　附录六 媒介教育格伦瓦德宣言
　　后记

　　    王帆，女，1976年生，江苏徐州人。教育技术学博士，现为徐州师范大学信息传播学院副教授，主要从事媒介素养教育理论与实践研究。主持全国教育科学“十二五”规划项目1项，江苏省社会科学基金项目1项，江苏省高校哲学社会科学项目1项，在《电化教育研究》等刊物上发表学术论文20余篇。

　　    《教育技术学视野中的媒介素养教育研究》系统评述了国内外媒介素养教育相关研究的资料和状况，揭示出在教育技术学视野中研究媒介素养教育的可行性、特色方法以及媒介素养教育研究对教育技术学发展的益处，力求吸收前人对于“媒介素养”研究的精华，全面、系统地展现媒介素养的“真实面貌”，以便进一步准确把握其性质与特征。作者还通过模型的检验及可行性的验证，总结了一些实施策略与建议。书稿内容丰富、系统，全面吸纳了多个学科（新闻学、传播学、教育学、社会学）的内容，是一部跨学科的前沿研究书稿。