第1章 绪论
1.1 问题提出的背景
1.2 研究内容与策略
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究策略与思路
1.3 研究目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
第2章 文献综述
2.1 学习环境与学生发展
2.1.1 学习环境的概念
2.1.2 学习环境研究的简要发展历程
2.1.3 学习环境研究的学科视角
2.1.4 学习环境的测量工具
2.1.5 学生发展状态的测量
2.1.6 学习环境与学生发展的关系
2.1.7 小结
2.2 大学教师的教学观与教学方式
2.2.1 关于教师教学观的研究
2.2.2 教师教学观与教学方式的关系
2.3 学习环境对大学生学习方式的影响
2.3.1 大学生的学习方式
2.3.2 大学生学习方式与学习成绩的关系
2.3.3 学习环境等因素对大学生学习方式的影响
第3章 研究设计与方法
3.1 概述
3.2 教师教学观与学生学习风格关系调查
3.2.1 调查对象
3.2.2 调查问卷设计
3.2.3 “教师教学观量表”的效度和信度分析
3.3 课堂学习环境与学生发展关系调查
3.3.1 调查样本
3.3.2 调查问卷的设计与开发
第4章 研究结果
4.1 教师教学观与学生学习风格的相关分析
4.1.1 大学生学习风格的特点
4.1.2 教师教学观的特点
4.1.3 教师教学观与学生学习风格的相关性分析
4.2 学生感知的大学数学课堂学习环境基本特征分析
4.2.1 学生感知的大学数学课堂学习环境的基本特征
4.2.2 不同性别学生感知的大学数学课堂学习环境特征比较
4.2.3 不同类型高校学生感知的大学数学课堂学习环境特征比较
4.2.4 不同专业学生感知的大学数学课堂学习环境特征比较
4.3 学生感知的大学课程学习经验基本特征分析
4.3.1 学生感知的大学课程学习经验的基本特征
4.3.2 不同性别学生感知的大学课程学习经验比较
4.3.3 不同类型高校学生感知的大学课程学习经验比较
4.3.4 不同专业学生感知的大学课程学习经验比较
4.4 大学生的学习方式及其基本特征分析
4.4.1 大学生学习方式的基本特征
4.4.2 不同性别大学生学习方式的特征比较
4.4.3 不同类型高校大学生学习方式的特征比较
4.4.4 不同专业大学生学习方式的特征比较
4.5 大学生数学学习情感发展特征分析
4.5.1 大学生数学学习情感发展的基本特点
4.5.2 不同性别大学生数学学习情感发展状态比较
4.5.3 不同类型高校大学生数学学习情感发展状态比较
4.5.4 不同专业大学生数学学习情感发展状态比较
4.6 大学数学课堂学习环境与大学生的学习方式及其认知与情感发展关系的分析
4.6.1 大学数学课堂学习环境与大学生学习方式之间关系的分析
4.6.2 大学数学课堂学习环境、大学生的学习方式及其高等数学学习成绩之间关系的分析
4.6.3 大学数学课堂学习环境、大学生的学习方式及其数学学习情感发展之间关系的分析
4.6.4 大学数学课堂学习环境与大学生的学习方式及其认知和情感发展之间关系的结构方程模型分析
4.7 大学生感知的课程学习经验、大学生的学习方式及其对高校教学质量满意度关系的分析
4.7.1 大学生感知的课程学习经验与其学习方式之间关系的分析
4.7.2 大学生感知的课程学习经验与其对高校教学质量满意度之间关系的分析
4.7.3 大学生学习方式与其对高校教学质量满意度之间关系的分析
4.7.4 大学生感知的课程学习经验、学生的学习方式及其对高校教学质量满意度之间关系的逐步回归分析
4.7.5 大学生感知的课程学习经验、大学生的学习方式及其对高校教学质量满意度之间关系的结构方程模型分析
第5章 结论与政策建议
5.1 主要研究结论
5.1.1 关于大学教师教学观与大学生学习风格的关系
5.1.2 关于大学数学课堂学习环境的特征
5.1.3 关于大学生感知的大学课程学习经验的特征
5.1.4 关于大学生学习方式的特征
5.1.5 关于大学生数学学习情感发展的特征
5.1.6 关于大学数学课堂学习环境、大学生的学习方式及其认知和情感发展的关系
5.1.7 关于大学生感知的课程学习经验、大学生的学习方式及其对高校教学质量满意度之间的关系
5.2 提高大学教与学质量的政策建议
5.2.1 转变教师“信息传递”的教学观，帮助教师形成“促进学习”的教学观
5.2.2 着力营造良好的大学课堂学习环境
5.2.3 着力优化学生的课程学习经验，提高学生对高校教学质量的满意度
5.2.4 转变大学生的学习方式，提高大学生的学习质量
附录1 大学生学习方式与教师教学观调查量表
附录2 大学学习环境及学习方式调查问卷
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