论智力：智力发展的生物生态学理论（增补版）

　　总序
　　前言，1996
　　第一版前言
　　致谢
　　第一部分 社会情境和智力的发展
　　第一章 为何要对智力加以专门的论述？
　　五个浅显的事实
　　新瓶装旧酒？
　　智力的传统心理学理论
　　本书的其余部分
　　第二章 智力复杂性的归纳理论
　　朝向一种发展的框架
　　对术语的思考
　　精细加工后的知识结构与认知过程
　　知识与智力
　　第三章 智力表现与IQ的失调
　　文化人类学
　　杂货店购物
　　奶牛场工人
　　！Kungsan猎人
　　实验心理学
　　烘烤纸杯蛋糕
　　捉蝴蝶
　　城市管理者
　　赛马日
　　第四章 智力发展的社会组织分析
　　社会阶层和IQ
　　教养方式下培育的动机观
　　SAT分数和学业成就
　　收入和sAT分数：一种解释
　　收入和sAT分数：另一种解释
　　推孟的天才儿童研究
　　IQ的效度
　　对新近的毕生发展研究分析的汇总
　　三十多岁的（人）：是生来富贵还是生来聪慧
　　第五章 学校教育对智力的影响
　　IQ与就读年数的相关
　　暑假对IQ的影响
　　学校教育对IQ产生延续的影响
　　推迟学校教育对lQ的影响
　　学业成绩与能力倾向
　　过早结束学校教育对IQ的影响
　　（美国）北方学校的教育对黑人IQ的影响
　　提早入学对认知发展的影响
　　学校教育中隔代变化的影响
　　学校教育的质量
　　学校教育与信息加工
　　知觉能力
　　概念形成
　　记忆
　　其他认知技能
　　小结
　　第二部分 生物生态学的理论框架
　　第六章 情境在塑造多元智力中的作用
　　情境论与智力
　　情境之外的认知分子
　　文化的作用
　　生物生态学理论框架
　　生物生态学观简介
　　多种认知潜能
　　把“g”置于与多种潜能观相竞争的地位
　　中枢加工能力
　　与“因素”相关的问题
　　晶体化的情境
　　作为晶体化之中介的动机
　　环境的挑战
　　知识与智力
　　一些具有解释性的趣闻轶事
　　知识与过程互为依存
　　第七章 认知复杂性模型
　　对生物生态学理论框架的评价与经典形式的证据：遗传力的案例
　　遗传学
　　h2的评估方法
　　h2的稳定性、本质和意义
　　可加性假设
　　相关系数和平均数的差异
　　共享变异中混淆了遗传和生态的因素
　　第八章 谬误：生物学=IQ=智力=心理的单维性=现实世界的成功
　　跨任务的普遍性
　　任务复杂性的作用
　　g和工作成就
　　正向多重性
　　异同判断
　　练习的作用
　　习得年龄和记忆
　　第九章 智力有多抽象？
　　智力与抽象的关系
　　领域内和领域间的迁移
　　抽象的界定
　　知识在抽象中的作用
　　种族和抽象：詹森的研究
　　普遍性
　　训练对迁移的影响
　　迁移和跨任务间的相关
　　关于问题同构的问题
　　第十章 不同观点之评析
　　生物生态学理论框架与现有理论之比较
　　情境主义理论
　　信息加工理论
　　结构主义理论：皮亚杰理论和凯斯理论
　　凯斯的智力发展理论
　　以知识为基础的智力发展理论
　　多元智力理论
　　斯腾伯格的三元理论
　　模块理论
　　读者，请擦亮你的眼睛
　　后记
　　注释
　　参考文献
　　主题索引

　　    塞西（S．J．ceci）提出的生物一生态学智力模型是对当今智力理论的全新诠释，该智力观认为智力是一个多资源的系统——个体身上存在多种认知潜能，它们控制着个体的信息加工能力。信息加工的认知过程一方面受制于个体的生物基础，另一方面又受到个体知识性质的限制。他将智力比作认知复杂性的函数——认知复杂性的程度越高．则智力水平就越高。生物一生态学观还具有内在发展的观点和相互作用的观点。它重视生物潜能，又强调生物因素的后天实现。它强调基因的表现型并不是唯一地由基因或环境决定的，而是由基因与环境相互作用的结果。

　　    塞西提出的生物一生态学智力模型是对当今智力理论的全新诠释，该智力观认为智力是一个多资源的系统——个体身上存在多种认知潜能，它们控制着个体的信息加工能力。信息加工的认知过程一方面受制于个体的生物基础，另一方面又受到个体知识性质的限制。他将智力比作认知复杂性的函数——认知复杂性的程度越高，则智力水平就越高。生物一生态学观还具有内在发展的观点和相互作用的观点。它重视生物潜能，又强调生物因素的后天实现。它强调基因的表现型并不是唯一地由基因或环境决定的，而是由基因与环境相互作用的结果。