导言／1
第l章循环与进步——探寻美术教育的发展规律／4
1．1 事物的一般发展规律／5
1．1．1 探寻事实后面的规律的意义／5
1．1．2 二元易变与螺旋上升／7
1．2对美术教育发展规律的认识与自觉调控／8
1．2．1 在两极之间变化的美术教育／8
1．2．2对综合平衡的追求／14
第2章从T形结构看不同层次的美术教育／18
2．1 T形结构与美术教育／19
2．1．1构成T形结构的两个方面／19
2．1．2 与学科本体和教育功能对应的两种美术教育观／20
2．1．3对不同层次美术教育的基本认识／22
2．2 走马观花的义务教育阶段的美术教育／23
2．2．1 义务教育阶段美术教育的现实／23
2．2．2义务教育阶段美术教育的对策／28
2．3 下马观花的普通高中阶段的美术教育／29
2．3．1 普通高中阶段美术课程的简要回顾／29
2．3．2普通高中阶段美术教育的对策／31
第3章普通知识与基础美术教育／34
3．1 普通知识及其作用／35
3．1．1什么是普通知识／35
3．1．2普通知识的作用／38
3．2作为普通知识的美术／40
3．2．1美术专门知识的回落／40
3．2．2对普通美术知识的初步认定／42
第4章美术课程体系的建构和改革要点／54
4．1 多元智能理论对课程体系建构的启示／55
4．1．1 多元智能理论所包含的发展观／55
4．1．2多元智能理论给我们的启示／58
4．2义务教育阶段美术课程的改革要点／60
4．2．1统一性中的开放性／60
4．2．2人文精神对美术课程的渗透／66
4．2．3反映共通的价值观和能力／69
4．2．4学习内容的划分与综合／73
4．3 普通高中美术课程的改革要点／82
4．3．1 普通高中美术课程的基本特征——选择性／82
4．3．2向学科本体适度回归／86
4．3．3对课程内容必要的说明／88
第5章 后现代主义思潮与美术知识的拓展／96
5．1 后现代主义的艺术观和教育观／97
5．1．1后现代主义概述／97
5．1．2后现代主义的基本观点／98
5．2后现代主义对美术教育的影响／104
5．2．1美术知识等级的淡化／104
5．2．2美术教育中的泛视觉化倾向／107
5．2．3 多元状态下的本土性和民族性的强化／111
第6章 美术教科书的现代意义及构成／116
6．1 重新认识教科书／117
6．1．1美术教科书的存与废／117
6．1．2应该如何理解教科书／118
6．2 美术教科书编写提要／121
6．2．1社会、自然内容与学科知识、技能的结合／121
6．2．2美术教科书的构成／123
第7章 回到起点思考美术教学／138
7．1 寻觅美术教学之门／139
7．1．1 美术教学之门在哪儿／139
7．1．2虚掩的美术教学之门／143
7．2推开美术教学之门／146
7．2．1重提一个毫无新鲜感的话题——"寓教于乐"／：146
7．2．2几个激发学生学习美术兴趣的策略／154
第8章另眼看美术教学／162
8．1 追求有效的美术学习／163
8．1．1 对学习效益相关表现的描述／163
8．1．2解析美术学习的效益／165
8．2美术教学与美术学习揽要／166
8．2．1 学习方式的完善／166
8．2．2两种学习方式之辨／167
8．2．3 一张可用的教学方法清单／169
8．3 美术学习或教学模式初探／185
8．3．1研究学习或教学模式的意义／185
8．3．2几个经典的学习或教学模式／187
8．3．3美术教学模式建构／194
第9章美术教学的始终——目标与评价／208
9．1 美术教学之始——设定目标／209
9．1．1目标与目的之辨析／209
9．1．2教学目标的类别与层次／212
9．2美术教学之终——评价之可为／216
9．2．1评价的作用／216
9．2．2美术学习中评价问题的现况／218
9．2．3评价观念决定评价方法／219
9．2．4评价与美术教育质量的改善／221
9．2．5 美术评价中的定量评价／222
9．2．6几种评价策略／225
第10章塑造美术教师／236
10．1 独特的人格魅力／237
10．1．1谁适合做美术教师／237
10．1．2美术教师的人格特征与人格魅力／239
10．2围绕美术本体／250
10．2．1美术以及相关的美学知识／250
10．2．2美术技能／250
10．3倚靠教育知识／251
10．3．1 教育理论／251
10．3．2心理学知识／252
10．3．3美术教育理论／252
10．4基于丰富的文化／253
10．4．1基本的文化水准／253
10．4．2对文化的理解／255
10．5 呼唤研究型的美术教师／263
10．5．1 对研究型美术教师的描述／263
10．5．2研究型美术教师的基本特征和能力／266
主要参考文献／275
后记／279
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