数学教育心理学/学科教育心理学丛书

　　前言
　　第一章 数学教育心理学的理论基础
　　第一节 基于行为主义的数学教育心理理论
　　一 行为主义学习理论的基本观点
　　二 基于行为主义的数学教育观
　　三 对行为主义数学教育心理理论的反思
　　第二节 基于认知主义的数学教育心理理论
　　一 认知主义学习理论的基本观点
　　二 基于认知主义的数学教育观
　　三 对认知主义数学教育心理理论的反思
　　第三节 基于人本主义的数学教育心理理论
　　一 人本主义学习理论的基本观点
　　二 基于人本主义的数学教育观
　　三 对人本主义数学教育心理理论的反思
　　第四节 基于建构主义的数学教育心理理论
　　一 建构主义学习理论的基本观点
　　二 基于建构主义的数学教育观
　　三 情境认知理论：认知主义与建构主义的融合
　　第二章 数学学习心理过程及研究
　　第一节 数学知识的表征
　　一 知识的广义分类与表征
　　二 数学知识的分类与表征
　　三 数学知识表征的CPFS结构
　　四 数学知识表征研究
　　第二节 数学学习中的迁移
　　一 学习迁移的一般理论
　　二 影响数学学习迁移的因素
　　三 数学学习迁移研究
　　第三节 数学学习中的自我监控
　　一 元认知的基本理论
　　二 数学学习中自我监控的作用
　　三 数学学习自我监控能力研究
　　第四节 数学学习风格
　　一 学习风格的基本理论
　　二 数学学习认知风格
　　三 数学学习风格研究
　　第五节 数学学习中的非认知因素
　　一 非认知因素概述
　　二 非认知因素对数学学习的影响
　　三 数学学习中非认知因素研究
　　第三章 数学教学心理的本质分析
　　第一节 数学知识的建构
　　一 数学学习是知识建构的过程
　　二 学生是知识建构的主体
　　三 教师是促进学生知识建构的主体
　　第二节 数学认知结构的形成
　　一 数学学习是完善个体认知结构的过程
　　二 学生是建立数学认知结构的主体
　　三 教师是促进学生完善认知结构的主体
　　第三节 数学教学的监控过程
　　一 数学教学是一种伴随着监控的过程
　　二 学生是学习的内部监控主体
　　三 教师是教学的外部监控主体
　　第四节 数学教学是促进入全面发展的过程
　　一 数学的育人功能
　　二 在数学教学中促进学生的全面发展
　　第四章 数学知识的教学心理
　　第一节 数学概念教学心理
　　一 概念学习的一般理论
　　二 数学概念学习的认知分析
　　三 数学概念教学心理研究
　　第二节 数学命题教学心理
　　一 命题学习的一般理论
　　二 数学命题学习的认知分析
　　三 数学命题教学心理研究
　　第三节 数学问题解决教学心理
　　一 问题解决的一般心理理论
　　二 数学问题解决的认知分析
　　三 数学解题教学心理研究
　　第四节 数学教学设计
　　一 教学设计的基本概述
　　二 数学概念教学设计
　　三 数学命题教学设计
　　四 数学解题教学设计
　　五 研究性学习及教学设计
　　第五章 数学能力
　　第一节 数学能力研究的传统
　　一 数学能力的研究概述
　　二 对传统数学能力研究的反思
　　第二节 对数学能力的再认识
　　一 斯腾伯格智力三元理论的启示
　　二 数学能力系统的重构
　　第三节 数学能力的成分分析
　　一 共通任务能力的成分分析
　　二 特定任务能力的成分分析
　　第四节 数学能力研究的若干问题
　　一 数学能力研究课题
　　二 数学能力的测量
　　第六章 数学教师心理
　　第一节 数学教师的认知结构
　　一 数学教师认知结构的基本要素
　　二 专家教师与新手教师的认知结构差异
　　三 对数学教师认知结构研究的一些思考
　　第二节 数学教师的能力结构
　　一 数学教师的能力成分分析
　　二 对数学教师能力结构研究的一些思考
　　第三节 数学教师的教学风格
　　一 教学风格的类型
　　二 数学教学风格与数学学习风格
　　第四节 数学教师的人格特征
　　主要参考文献

　　    喻平，重庆涪陵人，教育学博士。现任南京师范大学数学与计算机科学学院教授，博士生导师。兼任全国高师数学教育研究会副秘书长、常务理事，《数学教育学报》编委。从事数学教育心理学、数学课程与教学论、图论的教学和科研工作。主持国家教育部及省级科研课题多项。出
　　    版专著《数学问题化归理论与方法》，主编和参编高校教材《数学教育学导引》等3部，发表论文70余篇。

　　    《数学教育心理学》是“学科教育心理学丛书”之一，共分6个章节，对数学教育心理学的相关知识作了探讨和研究，具体包括数学教育心理学的理论基础、数学学习心理过程及研究、数学教学心理的本质分析、数学知识的教学心理、数学教师心理等。