省（区、市）的视野
聚焦课堂创新模式——安徽省2010年“国培计划”项目实施整体案例
培育农村种子教师助推教育统筹发展
基于本土，面向全员；突破陈规，彰显特色——广西壮族自治区2010年“国培计划”实施整体案例
科学统筹着力创新打造“国培”湖南特色
以实施“国培计划”为契机努力提升民族地区中小学教师培训工作质量
全省统筹规划安排 学校联合协作承办——“国培计划（2010）”山西省农村中小学教师置换脱产研修项目实案例
大山深处与大学校园的共振与回响——云南省实施“国培计划”置换脱产研修项目一览
辅导教师修炼 把控远程培训质量
“国培计划（2010）”河南省中西部农村骨干教师远程培训典型案例
探索“天地一体”的本地化远程培训模式——湖北省远程培训的实践与探索
远程培训中的“双线四级管理模式”——“国培计划（2010）”宁夏远程培训项目院校（机构）的力量（项目管理篇）
加强项目管理信息化建设提升培训管理规范化水平——“国培计划”项目管理系统的研发与应用
以规划设计导航 以管理服务护航——“国培计划”中小学骨干班主任教师培训项目管理案例
发挥协调功能，创新远程培训机制
对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析——以“国培计划”中西部项目北京大学远程培训为案例
全力以赴奉献北外特色的国家级培训
“三阶段七方式”铸就中小学教师专业研修新模式
以提升教育教学能力为核心，创建“三个一”的培训模式
让“教师培训管理工具箱”为“国培”给力——“国培计划（2010）”培训管理者团队研修项目案例
科学管理求实效全面创新促发展
缘聚“国培”放飞梦想
构建“以学员为中心”的教师教育服务体系——我们是怎样组织实施“国培计划”的
院校（机构）的力量Ⅱ（项目实施篇）
从训到研构建“三个平台”的研修模式
2010年度“楚天中小学校长卓越工程”省外培训项目（初中教师班）
智在启迪中升华，情在交流中融汇——“国培计划”小学骨干班主任教师培训项目
把握实践需求，适应学习特点，促进小学班主任教师专业发展
“3+2+1”置换培训模式
置换脱产研修：打造农村教育服务新机制
“网”聚国培力量——在集中培训中利用网络平台的实践与探索
基于“工作坊”实践课堂模式下的骨干教师研修项目
突出中学特色，提升国培品质
科学教师的“做中学”——围绕科学主题开展的参与式集中培训
参与式研修：让农村信息技术教师“做中学”——广西农村信息技术课培训者短期集中培训
培训管理专业化的经验与反思
凝聚专业智慧，促进教师成长
融讲台于现场——幼儿园骨干教师培训的创新之举
专家的实践
带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”有效实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例
专业化实施“国培计划”的四大行动策略
有效教师培训要突出实践取向——以“国培计划”小学数学培训者研修的实施为例
当“精细设计”遭遇“骨干教师”
让教研活动的组织与实施过程看得见
教师是“国培”课堂上的主人
开发“国培”研修中的隐性课程资源
“三个工作坊”让语文“国培”更“丰满”
“协商教学”让种子教师成长更快
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