总序
原书序
前言
第一章 准备
从理论到实践
专门用语
现场实践、见习或实习
治疗、咨询和处理
督导员和导师
发现并选择一个实习活动
和你的导师见面
确定实习活动的同伴资源和学校资源
社区资源
选择一个岗位
督导
学习机会
治疗方法
当事人
研究项目和环境
职业规划
实际问题：地点和时间
能力与安全
档案记录、会面和信件
档案记录
会面
申请信和推荐信
申请者的权利
实习协议
机构之间的协议
个人的实习活动协议
评估
充分利用实习活动
学术生活与“现实世界”
记住：你是一名学生
充分利用无知
在“学习的边界”开展工作
记住：你确实掌握某些知识
在需要的时候获取帮助
使用本书
材料和参考
互动性阅读
做练习
日志工作的介绍
经验、反应和想法的记录
思考与探索
记录问题、想法和发现
利用本书来练习
保存本书
第二章 开始
第一印象
热情面对经验
实习生的角色
专业人员的角色
会见当事人
会见当事人时的年龄和阅历问题
时间限制
服务收费
治疗能有效吗
利他主义与金钱主义
和收费相关的临床和伦理问题
警惕：实习生不应学的行为
第三章 伦理和法律问题
助人职业的伦理规则
特殊的伦理规则
伦理标准的执行
伦理规范和法律
实习生道德协议表
当前的道德研究和道德训练
资质
知情同意
保密性
信息的发布
保存记录档案
和同事分享信息
无意中违反保密原则
违反保密原则的后果
保密性原则的例外情况
有特权的交流
虐待
自我伤害
故意伤害他人（Tarasoff情境）
法定程序和法院指令
保险公司的调查
未成年人的保密问题
双重关系
与当事人的性关系
维持职业性边界和处理爱慕的感觉
非性方面的双重关系
后治疗过程中的关系
教育者、督导员和实习生之间的关系
义务和保险
不当行为的要素
责任保险
技术和伦理
总结
第四章 实习班级和同伴小组
形成实习同伴小组
同伴小组学习模式
成功班级和成功小组的要素
给同伴提出反馈意见
移情作用的重要意义
获得反馈意见
承认不完美
活动过程中的录像或录音
角色扮演
班级和小组中的伦理关系
第五章 督导
希望与恐惧
督导员的希望和恐惧
澄清期望
督导的频率和时问安排
督导的内容
督导员如何决定要做的事情
教导式督导
案例讨论
苏格拉底式的问答法
移情和经验性思考
磁带录音和角色扮演
现场督导
观察治疗活动中的督导员
理论定位
督导和治疗--差异性和相似性10g
治疗和督导之间的差异性
实习生的需要和个人素质的探索
对自我意识和变革的抵抗
移情与反移情
对治疗和督导具有建议性的指导原则
督导中的冲突
冲突的频率和解决之道
解决冲突的指导原则
评价
评价原则
督导员的评价
第六章 在多元背景下开展工作
第七章 临床写作
第八章 病历和病程笔记
第九章 压力与助人职业
第十章 自我护理
第十一章 攻击和其他危险
第十二章 结束病例
第十三章 完成实习
第十四章 挫折、教训、发现和快乐
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