历史与现实的追问：英国教师在职教育的发展与动因研究

　　导论
　　第一节 研究缘起
　　一世界教师在职教育的凸显
　　二我国教师在职教育的诉求
　　三英国教师在职教育的特色
　　四自身工作困惑和研究旨趣
　　第二节 文献综述
　　一国内外研究现状
　　二基于研究现状的思考
　　第三节 概念厘定
　　一教师培训
　　二教师继续教育
　　三教师在职教育
　　本章 小结
　　第一章 回眸：英国教师在职教育的历史嬗变
　　第一节 教师在职教育的早期发展
　　一“基督知识促进会”的教师培训
　　二“师徒制”时期的教师培训
　　第二节 教师在职教育的初步发展
　　一在职教育与职前教育的互渗
　　二在职教育与职前教育的分离
　　第三节 教师在职教育的快速发展
　　一教师在职教育的新生
　　二《詹姆斯报告》的推进
　　三快速发展的归因
　　本章 小结
　　第二章 变革：英国教师在职教育的现状透析
　　第一节 多重的教育目标
　　一目标模式的考释
　　二多重目标的整合
　　第二节 多样的教育模式
　　一严格规范的高校本位模式
　　二转向竞争的培训机构模式
　　三特色鲜明的校本培训模式
　　四蓬勃兴起的网络教育模式
　　第三节 多元的教育类别
　　一备受重视的入职教育
　　二普遍展开的职后教育
　　三方兴未艾的校长教育
　　第四节 强化“两极”的教育管理
　　一规约与评鉴并存的国家管理
　　二权限式微的地方管理
　　三高度自治的学校管理
　　本章 小结
　　第三章 动因：英国教师在职教育的时代驱动与理论导引
　　第一节 机遇与挑战并存：教师在职教育的时代感召
　　一信息化——教师在职教育的时代驱动
　　二全球化——教师在职教育的现实语境
　　第二节 自由与控制交织：教师在职教育的社会场域
　　一“制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义”
　　二“竞争”与“合作”融合的“第三条道路”
　　第三节 应然与实然的落差：教师在职教育的实践需求
　　一基础教育改革的诉求
　　二变革的期盼与舆论冲击
　　第四节 知识与理论的导引：教师在职教育的理论创新
　　一知识理论对教师实践智慧的唤醒
　　二职业生涯理论对教师在职教育的推动
　　本章 小结
　　第四章 反思：英国教师在职教育的思考与借鉴
　　第一节 英国教师在职教育的优势
　　一以法规政策为机制保障
　　二以实践反思为价值取向
　　三以校本培训为主导模式
　　四以伙伴合作为学习型组织
　　五以督察评估为促进手段
　　第二节 英国教师在职教育的困惑
　　一教师离职：学校的两难境地
　　二负担过重使教师主动性低落
　　三政策和实施存在一定“落差”
　　四校本培训处在“制衡”与“自治”的夹缝
　　第三节 英国教师在职教育的走向
　　一走向多元合作
　　二走向“工作现场”
　　三走向“目标导向”
　　第四节 英国教师在职教育的启示
　　一通过教育立法完善制度建设
　　二依循教师发展实现目标转型
　　三转化运行机制提升培训质量
　　四重视院校协作倡导伙伴合作
　　五关注教师实践推行校本培训
　　本章 小结
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　杜静，1964年8月出生，河南省许昌市人。1987年6月毕业于河南大学教育系学校教育专业，并于当年留校工作。2004年考入西南大学教育学院攻读博士研究生，2007年获教育学博士学位。曾先后在河南大学教务处、成人教育学院任教务科长、副院长等职，现为河南大学教育科学学院教授、硕士研究生导师，院党委书记。主要从事比较教育、教师教育和成人教育的研究与教学。主持国家社会科学基金“十一五”规划教育学一般课题“国际视域下实践导向的教师培训研究”等省部级以上项目3项；在《教育研究》、《比较教育研究》、《中国教育学刊》等重要刊物发表论文30多篇；主编或合编著作多本；获厅局级以上奖励多项。

　　英国民族性格中有着鲜明的“双重特质”：珍惜传统和传统。这种独特的民族性格决定着英国历史的发展进程，也决定着英国教师在职教育的鲜明个性。《历史与现实的追问：英国教师在职教育的发展与动因研究》对英国教师在职教育的研究沿纵（发展）、横（动因）两个维度展开。从纵向发展看，英国教师在职教育走过了一条从重视实践到强调理论再到实践中反思、从基于学校到依托高校再到回归学校、从职前在职“合流”到“分流”再到相互“衔接”的过程。从横向动因看，工业革命的崛起、不同派系的博弈、初等教育的发展、师范学校的兴盛以及终身教育理念与教师专业理论等都是影响教师在职教育发展的重要因素。