1 工业分析与检验专业教学改革背景概述
1.1 工业分析与检验专业教育教学改革历史沿革
1.2 工业分析与检验专业教学改革的问题提出
1.3 工业分析与检验专业课程体系建设目标与内容
1.3.1 工业分析与检验专业课程体系建设指导思想与理论基础
1.3.2 工业分析与检验专业课程体系建设目标与思路
1.3.3 工业分析与检验专业课程体系建设内容
2 工业分析与检验专业人才需求分析与培养目标确定
2.1 人才需求分析与培养目标确定的方法与手段
2.2 区域内产业背景调研分析
2.3 区域内化工技术类专业人才供求分析
2.4 职业岗位与职业特征分析
2.5 分析检验岗位的职级、学历分析
2.6 企业对分析检验人才的要求分析
2.7 工业分析与检验人才培养目标确定
3 工业分析与检验专业人才质量分析
3.1 工业分析与检验人才素质质量分析
3.1.1 工业分析与检验人才基本素质质量分析
3.1.2 工业分析与检验人才职业素质质量分析
3.2 工业分析与检验专业人才综合职业能力质量分析
3.2.1 工业分析与检验专业人才综合职业能力体系
3.2.2 工业分析与检验专业人才职业知识、技能、态度质量分析
3.3 工业分析与检验专业人才质量标准
4 工业分析与检验专业人才培养模式
4.1 高职院校学生特征分析
4.1.1 智能特征分析
4.1.2 心理素质特征分析
4.2 构建高等职业教育专业人才培养模式的基本原则
4.2.1 人才培养模式的涵义
4.2.2 高等职业教育人才培养模式的内涵与构成要素
4.2.3 构建高等职业教育专业人才培养模式的基本原则
4.3 工业分析与检验专业人才培养模式
4.3.1 工业分析与检验专业的人才培养模式
4.3.2 工业分析与检验专业人才培养模式内涵与特征
4.3.3 构建实现灵活多样教学组织的弹性课程结构
4.3.4 创新“项目主体探究”教学模式
4.3.5 构建“一体化、多层次、开放式”项目教学实施体系
4.3.6 建立以职业标准为基础的多形式课程考试考核体系
5 工作过程系统化的项目化专业课程体系开发
5.1 工作过程系统化课程体系开发要解决的问题
5.1.1 课程内容的选择和排序策略
5.1.2 知识、技能、素质集成策略
5.1.3 职业能力训练策略
5.2 课程开发的基本原则
5.2.1 综合职业能力发展原则——课程目标的确定
5.2.2 工作过程系统化原则——课程内容的选择与序化
5.2.3 职业成长规律与认知规律相结合原则——课程体系的架构
5.2.4 能力培养整体性原则——学习情境的设计
5.2.5 行动导向教学原则——项目教学的组织
5.2.6 四结合，六合一原则——项目教学实施基地的建设
5.2.7 多元性评价原则——课程的考核评价
5.3 能力本位课程体系开发工作步骤
5.3.1 概述
5.3.2 召开专家座谈会，确定职业成长阶段与典型工作任务
5.3.3 进行各典型工作任务下的具体工作任务分析
5.3.4 根据典型工作任务确定行动领域，进而转换成学习领域
5.3.5 设计学习情境，制定学习领域课程标准
5.4 专业基础课的处置策略
5.4.1 从学科中剥离出实验课程，独立设置化学实验技术系列课程
5.4.2 以技术为主线的四大化学模块化课程
5.4.3 工作过程系统化课程体系中的四大化学课程处置
6 项目化课程教学设计
6.1 项目化课程的定义与特征
6.2 项目化课程目标的表述
6.3 项目化课程的学习情境设计
6.3.1 设计模块化的学习情境
6.3.2 学习情境下的情境任务设计
6.3.3 情境任务下的教学单元划分
6.3.4 学习情境载体的设计——教学项目
6.3.5 教学项目背景与角色设计
6.3.6 项目教学设计一般程序
6.4 项目教学组织与实施
6.4.1 项目教学组织策略
6.4.2 项目教学实施策略
6.4.3 学习情境下各情境工作任务的教学标准制定
6.4.4 教学单元的实施展开
7 项目化课程考核评价设计
7.1 项目化课程考核评价思路
7.2 项目化课程考核评价方案设计
7.2.1 过程性考核评价方案设计
7.2.2 终结性考核评价方案
7.3 项目化课程实施自查基本要点
附件一 工业分析与检验专业人才培养方案
附件二 工业分析与检验专业课程开发表样例
参考文献
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