课程德育论

　　前言
　　第一章 课程德育：一个教育问题的滥觞
　　第一节 学校道德教育现状审思
　　一、画地为牢
　　二、道德的外衣
　　三、神话的幻灭
　　四、边缘化的德育课
　　第二节 课程德育是学校道德教育的主要途径
　　一、课程德育的内涵
　　二、课程德育在实践中
　　第三节 课程德育的理论渊源
　　一、赫尔巴特：教育性教学和教学性教育
　　二、涂尔干：基于教育人世情怀的道德教育思想
　　第四节 课程德育的时代必然性
　　一、课程德育是培养完整的人的要求
　　二、课程德育是社会发展的要求
　　第二章 课程知识与道德教育
　　第一节 课程知识的明理功能
　　一、道德具有理性成分
　　二、知识是道德理性形成和发展的基础
　　三、人文学科知识和科学学科知识的明理功能
　　第二节 课程知识的陶冶功能
　　一、人文学科知识的陶冶功能
　　二、科学学科知识的陶冶功能
　　第三节 整合：课程知识生命力的源泉
　　一、课程知识与个人经验之整合与道德教育
　　二、课程知识相互之整合与道德教育
　　三、课程知识内在之整合与道德教育
　　第三章 课程实施与道德教育（上）
　　第一节 知识的呈示
　　一、营造“我的课堂
　　二、使课程知识处于开放之中
　　第二节 表达的失谐
　　一、话语的失谐
　　二、方法的失谐
　　第四章 课程实施与道德教育（下）
　　第一节 课堂提问
　　一、发问
　　二、谁来回答问题
　　三、道不尽的夸赞
　　四、我有权沉默吗：一个“另类”的声音
　　第二节 纪律：一朵带刺的玫瑰
　　一、来自现场的纪律报告
　　二、纪律体现了基本的道德性情
　　三、培养内在的纪律精神
　　四、惩罚：引学生向何处
　　第五章 教师与课程德育
　　第一节 论作为道德教育资源的教师
　　一、教师是重要的道德教育资源
　　二、教师是道德楷模吗
　　第二节 教师形象的整合
　　一、角色人和自然人
　　二、教师：穿行在角色人与自然人之间
　　三、新教师形象观
　　第三节 新教师形象观下的师生关系：全整型师生关系
　　一、师生之间的角色关系
　　二、师生之间的私人关系
　　三、全整型师生关系：角色关系与私人关系的整合
　　结语：走向整合的课程德育
　　附录1
　　附录2
　　附录3
　　主要参考文献
　　博士论文评语（摘录）
　　后记

　　    周晓静，江苏省宝应县人，1992年毕业于南京师范大学政教系，2001年获南京师范大学思想政治教育硕士学位，2006年获南京师范大学教育学博士学位。现任南京师范大学教师教育学院讲师，主要从事教育学原理、教师教育、道德教育等领域的研究和教学。在《课程·教材·教法》、《教育研究与实验》、《全球教育展望》等刊物上发表专业学术论文二十余篇。王持和参与江苏省教育厅高校哲学社会科学、江苏省教育科学“十一五”规划等项目的研究。

　　    凝结着我们这个学术群体集体智慧和生命感动的《当代德育新理论丛书》，终于面世了。我为之感到由衷的欣慰。这是南京师范大学教育学科多年来重视道德教育理论建设、钟情于道德教育研究的情结使然。这是一套关于道德教育基本理论的丛书，是“社会转型时期中国道德教育基本理论研究”的重要成果。本丛书主要以建构和阐发新的道德教育理念为基本内容。那么，什么是道德教育基本理论呢？我以为，基本理论研究主要是对一个学科或者一个学术领域中那些根基性的、具有永恒价值的基础问题的研究。虽然它的一些主题相对稳定，但却可以常思常新，具有恒久的讨论价值。道德教育作为教育基本理论研究的一个专门领域，它也有一些基本理论问题，但道德教育基本理论问题的研究难度更大，因为它要透析人性本身，又与时代的变化息息相关。人性研究本身既是一个永恒的，又是一个与时俱进的话题，是一种动态的复杂性存在。道德教育的核心主题就是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成一个有秩序、有效率、有整体精神风貌的社会集群。人类为了实现这一目标，就需要引导个体人提升其精神境界，体认向善的方向和方式，展现人性的美好品质。而个体的人性、生命性，与社会的整体风貌之间存在着一种人文关系。对这种人文关系的研究，既是人类文化的基础性、深层次问题，也是教育特别是道德教育所要研究的基本命题。可以说，道德教育研究的人文主题，恰恰是人作为宇宙生灵所面临的基本问题。