前言
第一章 观念的分析——教育技术究竟是什么
第一节 技术概念探源
一、技术的古典含义与现代意义
二、技术概念的哲学研究回顾
第二节 权威机构与权威人士对教育技术的认识
一、对AECT五次发布的官方定义的比较
二、其他权威机构和个人关于教育技术的定义
第三节 公众的技术观与教育技术观
一、问卷的设计
二、调查对象
三、公众技术观调查结果分析
四、公众教育技术观调查结果分析
五、公众技术及教育技术观调查结果的讨论
第四节 我的教育技术观
一、我的技术观
二、教育技术概念的外延分析：教育技术是技术
三、教育技术概念的内涵分析：本人的定义
第二章 学科的对象——教育技术学研究对象究竟是什么
第一节 教育技术学的名称与意义
一、“教育技术学”是最普遍的称谓
二、学科名称的意义
第二节 教育技术学：学科还是领域
一、两种不同的观点
二、学科及其基本特征
三、教育技术学：一个成熟领域、尚不成熟的学科
第三节 教育技术学究竟研究什么
一、关于教育技术学研究对象问题的两次调查
二、学科的研究对象及其规定性
三、学科的逻辑起点、主要范畴与学科研究对象
四、学科研究对象问题的意义
第四节 国内外关于教育技术学研究对象问题的研究
一、国外关于教育技术学研究对象问题的研究
二、国内关于教育技术学研究对象问题的研究
三、文献综述部分总结
第五节 教育技术学研究对象是教育技术问题
一、教育技术学的研究对象是什么
二、为什么说教育技术学的研究对象是教育技术问题
第三章 技术与教育——教育技术学的基本问题
第一节 技术与教育关系的历史的考察
第二节 关于学习与媒体关系的大争论
第三节 非显著性差异现象的重新解读
第四节 信息技术与课程整合：技术与教育关系问题的新发展
第五节 教育为什么需要技术
一、不同的技术观视野中的技术与教育问题
二、不同教育观折射的技术与教育的关系
三、技术教育与教育技术
四、教育为什么需要技术
第四章 学科的性质
——游走于科学与技术之间
第一节 教育技术学学科性质问题研究现状
第二节 教育技术的复杂性与复杂的教育技术学
一、教育技术学的复杂性
二、一些重要领域的复杂问题分析
第三节 教育技术学究竟是怎样的一门学科
一、从科学与技术的区别看教育技术学
二、教育技术学是兼具科学与技术性质的学科
第四节 从司托克斯模型看三种教育技术学研究取向
一、从布什到司托克斯
二、三种教育技术学研究取向
第五节 教育技术学——游走于科学与技术之间
第五章 历史的反思——教育技术与教育技术学历史回顾
第一节 教育技术与教育技术学史的谱系和年表研究
一、美国教育技术学的历史发展
二、美国教育传播与技术协会的历史
三、我国教育技术学的历史发展
四、教育技术学谱系与年表比较的几点发现
第二节 欧克博奇湖会议：教育技术学历史片段
第三节 教育技术／教育技术学范式研究
一、萨特勒的教育技术，教育技术学四范式理论
二、教育技术学范式研究回顾
第四节 从历史与范式看教育技术学的发展演变
第六章 学科的界线——教育技术学与相关学科的关系
第一节 从科学划界与学科分类看教育技术学
一、关于科学划界的思考
二、学科分类的启发
第二节 教育技术学在教育科学中的位置
第三节 教育技术究竟是怎样的技术
第四节 和而不同：教育技术学的定位
一、和同之辨的学科启示
二、教育技术学之“和”与“同”
三、教育技术学与相关学科的关系
第七章 领域与应用——教育技术学的主要实践领域及其进展
第一节 教育技术学刊物文献研究综述
第二节 教育技术学关键词聚类研究
一、自组织映射图(SOM)神经网络
二、国内两种刊物文本数据的SOM研究
三、国外两种刊物的教育技术学关键词聚类研究
第三节 教育技术学主要实践领域及其进展
一、视听媒体辅助教学及其进展
二、个别化教学与自主协作学习
三、网络与远程教育
四、教学系统设计
第四节 教育技术学在不同行业与领域中的应用
一、教育技术学在高等院校的应用
……
第八章 定性与定量
第九章 设计与研究
第十章 未来的走向
中英文人名对照表
参考文献
后记
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