教学社会性之研究

　　导论
　　一、研究的缘起
　　二、研究的主题及意义
　　第一章  教学论研究思路的转换
　　第一节  关于教学活动抽象性的合理研究
　　一、科学心理学的研究
　　二、现代心理学对教学活动中社会因素的研究
　　第二节  对教学社会性的初步研究
　　一、教育社会学的研究
　　二、杜威的教学社会性思想
　　三、苏联教育界的研究
　　第三节  研究现实的教学实践活动
　　一、教学活动是一种社会实践活动
　　二、教学社会性的内涵
　　第二章  教学的社会实践生成
　　第一节  教学活动这物质基础的社会生成
　　一、人自身的物质基础
　　二、外在的物质基础
　　第二节  教学活动发生的社会实践前提
　　第三节  教学活动发展的社会实践前提
　　一、关于教学与社会之关系的几种观点
　　二、教学活动与社会发展
　　第三章  教学交往：教学社会性的外在呈现
　　第一节  教学交往：人与人的活动
　　一、研究教学交往的社会时代背景
　　二、教学交往的含义及其特殊性
　　第二节  教学交往：教学活动的动态表征
　　一、教学交往是教学认识的前提
　　二、教学交往是教学认识的中介
　　第三节  教学交往：教学活动复杂性的俱象表达
　　一、制度化的师生交往－－生生交往及基相互关系
　　二、非制度化的师生交往及生生交往
　　三、合理交往的发生及其条件
　　第四节  社会关系中的师生
　　一、教学活动中丰富复杂的社会关系
　　二、教学交往与学生个性发展
　　第四章  课程：教学社会性的内隐表达
　　第五章  教学的社会性与教学改革
　　结语
　　参考文献

　　    郭 华，女，1966年生，现为北京师范大学教育学院副教授。先后就读于山西大学、辽宁师范大学、北京师范大学，1999年获教育学博士学位，1999年至2001年在南京师范大学教育科学研究院从事博士后研究。在《教育研究》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》等核心刊物发表论文20余篇。出版及合作出版学术著作3部，主持国家级和省部级重点课题5项。
　　    主要研究领域及课程与教学论、教育社会学。长期深入到中小学做实地研究，并致力于中国基础教育课程改革研究。

　　    本书力图展示教学研究的一种新范式，即用整体的、动态的、主观的方式对教学研究进行研究，克服长期以来教学论研究的孤立的、静态的、被动的研究方式，直面纷繁复杂而现实生动的教学实践，揭示教学活动的社会本性，并以社会性的观点而不是以静态的教学本质来解释教学活动的社会本性，并以社会性的观点而不是以静态的教学本质来解释教学活动中的种种问题。在具体的研究方法上，本书力图将宏大的问题转化为感性的具体问题的研究，从而使教学论研究更贴近教学实践的实际。
　　    本书从理论上阐述了教学活动的社会属性，认为教学问题的出现和解决最终要从社会历史实践那里去找根据，教学活动对社会历史实践有最终的依赖。本书提出：教学活动最终是在“社会实践中生成”的，而不是抽象规定或凭空设想的，因此，教学论必须转换研究思路，面向现象的教学实践活动。