专题一 正确认识幼儿——现代幼儿观
第一节 幼儿观与幼儿教育的职能
一、教育万能论及其幼儿观
二、幼儿教育的职能是有限的
三、幼儿教育能够做什么
第二节 幼儿观与人性假设
一、人性假设理论
二、墩育领域里的人性假设
三、人性假设与幼儿教师的行为
四、幼儿教师应该怎样看待和对待幼儿
第三节 幼儿观与教学过程中的幼儿地位
一、从“教师中心”到“儿童中心”
二、从“儿童中心”到“去中心”
三、儿童主体论
四、成人与幼儿平等的教育意义
专题二 多元视野下的幼儿学习观
第一节 终身教育背景下的幼儿学习观
一、幼儿教育与终身教育
二、幼儿教育也要致力于培养终身学习者
三、幼儿教育如何培养终身学习者
第二节 西方现代学习理论与幼儿学习观
一、行为主义学习理论与幼儿学习观
二、认知学习理论与幼儿学习观
三、人本主义学习理论与幼儿学习观
第三节 智力理论与幼儿学习观
一、脑科学研究的新成果
二、脑科学研究新成果的启示
三、我国传统的启智观——珠心算与幼儿学习
专题三 儿童如何认识世界——儿童朴素理论观
第一节 儿童朴素理论概述
一、儿童朴素理论是什么
二、儿童朴素理论的特点
三、儿童朴素理论的教育意义
第二节 儿童的朴素物理理论
一、儿童对声音的认识
二、儿童关于光的认识
三、儿童对地球的认识
四、儿童对力和运动的认识
第三节 儿童的朴素心理理论
一、学前儿童对“信念”的认识
二、学前儿童对“愿望”的认识
三、学前儿童对“意图”的认识
第四节 儿童的朴素生物理论
一、学前儿童对生长的认识
二、学前儿童对死亡的认识
三、学前儿童对遗传与繁殖的认识
四、学前儿童对疾病的认识
五、学前儿童对消化的认识
六、主要活动及幼儿的典型行为、思想
专题四 幼儿教育课程观
第一节 蒙台梭利教学法
一、蒙台梭利教学法的核心理念
二、蒙台梭利教学法的教育目标、内容
三、蒙台梭利教育观给现代幼儿教育带来的启示
四、蒙台梭利教学法本土化的探索
第二节 多元智能课程
一、多元智能理论简介
二、多元智能课程的核心理念
三、多元智能理论的幼儿教育观
四、多元智能课程目标、内容、方法
五、对多元智能理论的评价
第三节 方案教学与瑞吉欧
一、方案教学的背景与“瑞吉欧艾米里亚教育体系”
二、方案教学的特点
三、方案教学的实施过程
四、方案活动的价值、启示及对教师的要求
第四节 High/Scope课程
一、背景简介
二、主动学习的指导思想
三、全面发展的教育目标和内容
四、独具特色的教学策略
专题五 幼儿创新教育观
第一节 发展思维品质是创新教育的核心
一、创造性思维在人的活动中的一般意义
二、创造性思维的基本形态和品质
三、创造性思维的测量方法
第二节 幼儿创造性思维的培养
一、创新教育的三个层面
二、幼儿园实施创新教育的操作条件
三、通过创新知识、技能教育培养幼儿的创造性思维
第三节 创新教育的模块教学法
一、模块示例
二、什么是创新教学模块
三、创新教学模块的设计
四、创新教学模块的投放
专题六 幼儿情绪智力发展观
第一节 情绪与情绪智力
一、什么是情绪和情感
二、情绪在儿童发展中的作用
三、情绪智力理论的主要观点
四、幼儿情绪及其表达的有关观点辨析
第二节 幼儿情绪自我认识能力的培育
一、情绪的自我认识
二、情感意识教育
三、培育幼儿情感意识的活动
第三节 幼儿情绪表达能力的培育
一、情绪的表达
二、情绪感受与情绪表达的关系
三、培育幼儿情绪表达能力的活动
第四节 幼儿情绪自我调控能力的发展与培育
一、抗拒诱惑的能力
二、挫折感和挫折容忍力
三、培育幼儿自我控制力的活动
第五节 幼儿移情能力的发展与培育
一、幼儿移情能力发展特点
二、教师与幼儿之间的双向移情
三、培育幼儿移情能力的活动
第六节 幼儿人际关系能力的发展与培育
一、幼儿交往观辨析
二、交往能力的培育
三、促进儿童交往能力的活动
四、受欢迎的孩子与被拒绝的孩子
专题七 幼儿教师专业发展观
第一节 幼儿教师的专业化背景
一、教师专业的概念及标准
二、教师是一种专门职业（专业）
第二节 幼儿教师专业发展的内涵
一、职业属性：幼儿教师职业是一种专业
二、从业人员：幼儿教师是专业人员
三、职业发展性：一个要求越来越高的职业
第三节 幼儿教师专业发展的路径
一、国外教师专业发展的几种模式
二、幼儿教师专业发展
专题八 幼儿教育评价观
第一节 发展性评价
一、传统教育评价的弊病
二、发展性评价的基本含义
三、在日常教学中进行
第二节 评价主体多元化
一、以教师作为评价主体的评价
二、以家长作为评价主体的评价
三、以幼儿作为评价主体的评价
第三节 质性取向的评价
一、质性取向评价收集证据的方法
二、典型质性取向评价方法简介：档案袋评价
第四节 使成长看得见的评价
一、使成长看得见的评价思潮的背景
二、使成长看得见的评价的具体过程与方法
参考文献
后记
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