聚焦班主任：班主任制透视

　　序
　　Ⅰ学生管理与指导制度视野
　　1.“班主任制”缘起——俄国“班主任制”要义
　　2.“班主任制”在中国
　　3.有别于“班主任制”的“级任制”
　　4.“导师制”要义
　　5.新纪元学校“导师制”的实施
　　6.“辅导制”要义
　　7.我国现行“班主任制”问题
　　8.“教师集体”要义——马卡连柯建构的“教师集体”范例
　　9.班主任工作要义
　　10.班主任与科任教师的矛盾与协作
　　Ⅱ作为学生活动的指导者
　　1.走向学生自主管理——关于试行“班级民主管理”的建议
　　2.“班规”案例的再认识
　　3.“恳谈式”主题班会实录
　　4.一次循循善诱的主题班会
　　5.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（1997—1999）
　　6.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（2000—2008）
　　Ⅲ 作为人生早期的引路人
　　1.“教育”的精义何在？
　　2.学生品德的形成
　　3.纪律、自由个性与纪律性的养成
　　4.如果德育成为“无底洞”
　　5.重温“自然管教说”——斯宾塞《德育》摘要
　　6.道德教育的伦理底线
　　7.喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试
　　8.走向道德学习
　　Ⅳ 学校中的批评面面观
　　1.学生行为管理中批评何其多
　　2.过度表扬的偏颇
　　3.从中美两国学校评价学生习俗的比较中知道什么
　　4.“批评”与“惩罚”的区别——所谓教师“批评权”、“惩戒权”平议
　　5.“批评”的问题领域
　　6.作为习俗用语的“批评”与作为规范用语的“批评”
　　7.理性地解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”
　　8.批评—惩罚、表扬—奖励合理运用的常理常规
　　9.批评主体的一元化与多元化
　　Ⅴ班主任自身的修养问题
　　1.何谓“班主任专业化”
　　2.教师的“个性”与“团队精神”
　　3.教师对学生的感情
　　4.“爱的教育”别解
　　5.如此“参与式班主任培训”
　　6.师路话语
　　 

　　陈桂生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育学教授，著有《普通教育学纲要》《聚焦教育价值》《聚焦学生角色》等。

　　《聚焦班主任：班主任制透视》是陈桂生教授近几年来教育随笔的结集。作者以“班主任制”与“班主任角色”为主要考察对象。其中就我国班主任工作中存在的困惑，特别是助长这种困惑的不当议论，力求加以澄清，并参照有关学生教育，主要是学生行为管理与指导的常理常规，揭示班主任工作的要领。对于班主任中的有识之士、有志之士，或有一定参考价值。