儿童学习心理与小学数学教学（小学数学教学心理学）

　　第一章 知识的形成和习得
　　第一节 组织注意
　　第二节 强化感知
　　第三节 重视操作
　　第四节 提供变式和反例
　　第五节 建立表象
　　第六节 组织比较
　　第七节 抽象与概括
　　第八节 概念判断推理
　　第九节 “为迁移而教”
　　第十节 合情推理——“猜想——验证
　　第十一节 建构主义学习知识的巩固和深化
　　第二章  第一节 知识的保持和巩固——与遗忘作斗争
　　第二节 知识的错误与矫治
　　第三节 知识的系统化——分类与整理
　　第三章 技能的形成与培养智能的发展
　　第一节 直觉思维及其培养
　　第二节 求异发散思维及其培养
　　第三节 逆向思维及其培养
　　第四节 形象思维及其培养
　　第五节 联想及其培养
　　第六节 自学能力的培养问题解决
　　第四章 问题解决
　　第一节 问题是数学的心脏
　　第二节 问题，从哪里来？
　　第三节 发现问题更重要
　　第四节 问题解决的策略
　　第五章 学生学习积极性的激发和培养
　　第一节 学习动机的激发
　　第二节 自信心的树立
　　第三节 学习兴趣的培养
　　第四节 情感的运用
　　第五节 学习意志的训练
　　第六节 良好的学习习惯的形成
　　附：《面积与面积单位》教学全过程及心理学分析

　　    张兴华，男，1941年11月生，江苏海门人。海门市实验小学原校长．1984年评为江苏省特级教师。1986年评为中学高级教师，1988年评为全国优秀教师，1989、1992年两度评为江苏省有突出贡献的中青年专家。1999年评为享受国务院政府特殊津贴专家，同年评为江苏省首批名教师。长期从事小学数学教学实践，并在实践中进行数学教学心理研究，逐步形成了基于儿童学习心理的数学教学流派，著有《儿童学习心理与小学数学教学》《走进儿童的数学学习——小学数学教学心理学》等．参编《中小学教学常规管理》（教育部基教司主编），并在央视教育频道作教学常规管理（第七讲）和《儿童学习心理与小学数学教学》系列（20集）讲座。

　　    每一门学科都有区别于其他学科的特性，在教学过程中，都会呈现出自身的学与教的特征和规律。丰富而多变的小学数学教学实践，呼唤着数学教学心理的理论支撑和策略提供。正是在这种情形下，旨在阐释数学教学心理的由张兴华专著的《儿童学习心理与小学数学教学》便出版了。