为思维而教

　　前言　让教育成为充满智慧的活动／1
　　第1章　知识与智慧的距离有多远／1
　　第一节　从“中国制造”“中国创造”说起／3
　　第二节　催生思维定式的传统教育／7
　　第三节　问题背后的文化设定／16
　　第四节　考试作为无法逾越的制度束缚／24
　　第2章　关于思维之思／36
　　第一节　“人何以为人”的凭据／37
　　第二节　思维的学科视界／41
　　第三节　思维是否可教？／44
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　　当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。那么，教育如何成为充满智慧的活动？《为思维而教》试图围绕观念与行为、理论与实践，从课程与课堂、教师与学生等不同的维度，做一些探索与思考。

　　前言　让教育成为充满智慧的活动／1
　　第1章　知识与智慧的距离有多远／1
　　第一节　从“中国制造”“中国创造”说起／3
　　第二节　催生思维定式的传统教育／7
　　第三节　问题背后的文化设定／16
　　第四节　考试作为无法逾越的制度束缚／24
　　第2章　关于思维之思／36
　　第一节　“人何以为人”的凭据／37
　　第二节　思维的学科视界／41
　　第三节　思维是否可教？／44
　　第四节　思维的心理学假设／51
　　第五节　思维究竟何在？／59
　　第3章　“我们怎样思维”的教育学探索／69
　　第一节　科学的思维方法的雏形／70
　　第二节　“传统教育”中的思维训练／72
　　第三节　“五步思维”或反思性思维／80
　　第四节　思维的一般步骤／82
　　第五节　多元智能理论的解释／90
　　第4章　为思维而教：课程资源的开发／98
　　第一节　学科课程中的思维教学／100
　　第二节　思维作为一门独立的课程／118
　　第三节　一个实践性案例举例／141
　　第5章　为思维而教：让课堂成为思维的乐园／149
　　第一节　课堂教学的现代性转换／150
　　第二节　思维课堂的道德标准：另一个角度／172
　　第三节　多元智能理论融入课堂：新的启示／190
　　第6章　为思维而教：首先改变教师的思维／207
　　第一节　习惯性思维的危机／208
　　第二节　走向反思性思维／反思性教学／213
　　第三节　改变思维对教师相关态度的要求／223
　　附录：相关文章／232
　　第一篇　你害怕学生思考吗／232
　　第二篇　“不罔”的追求——《教会学生思维》读后／234
　　第三篇　如何拥有“聪明”的外衣／236
　　第四篇　教会学生思维：教育的使命／240
　　参考文献／246
　　后记／250
^ 收 起　　

　　当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。那么，教育如何成为充满智慧的活动？《为思维而教》试图围绕观念与行为、理论与实践，从课程与课堂、教师与学生等不同的维度，做一些探索与思考。