以学习为中心的课堂观察
前言 个性化学习浪潮中的课堂观察
第一部分 多元取径中“以学习为中心”的课堂观察
第一章 课堂观察的历史流变与新进展
一、从社会学中对群体互动观察开始
二、话语分析视野中的课堂语言
三、人种志开辟的质性视角
四、学科内容与方法的融人
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入
第二章 课堂观察的取径
查看完整
第一部分 多元取径中“以学习为中心”的课堂观察
第一章 课堂观察的历史流变与新进展
一、从社会学中对群体互动观察开始
二、话语分析视野中的课堂语言
三、人种志开辟的质性视角
四、学科内容与方法的融人
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入
第二章 课堂观察的取径
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夏雪梅，博士，副研究员，现就职于上海市教育科学研究院普通教育研究所，毕业于华东师范大学课程与教学研究所。主要研究领域：课程实施、课程评估。2008年以来先后主持承担全国教育科学规划课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究”上海市教育科学重点课题“基础教育课程改革中的核心观念与大规模课堂实施的一致性研究”等课题10余项。在《教育发展研究》《课程?教材?教法》等CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被《人大复印资料》全文转载。
《以学习为中心的课堂观察》详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，并通过具体的案例分析，提了大量的示范性样本，为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、调整预设方案、进行教学重建的全过程，使教师和研究人员都能从中获益。
前言 个性化学习浪潮中的课堂观察
第一部分 多元取径中“以学习为中心”的课堂观察
第一章 课堂观察的历史流变与新进展
一、从社会学中对群体互动观察开始
二、话语分析视野中的课堂语言
三、人种志开辟的质性视角
四、学科内容与方法的融人
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入
第二章 课堂观察的取径
一、量化观察取径的技术与典型研究
二、质性观察取径的特征与典型研究
三、专业成长取径的特征与典型研究
四、课堂观察三种取径的比较与反省
第三章 以学习为中心的课堂观察
一、什么是以学习为中心的课堂观察
二、真实世界中的学习发生：一种观察架构
三、观察与学习理论的互动
第二部分 知识与技能类学习目标达成的观察
第四章 理解课堂中的目标达成
一、以目标作为分析课堂的脚手架
二、目标达成的操作性定义
三、目标达成的判断标准
第五章 观察前对目标的处理
一、目标设计的主要问题
二、处理目标的表层问题
观察单l—l目标处理一表层分析单
三、处理目标的深层问题
观察单l-2目标处理一深层分析单
四、一个目标处理实例
第六章 观察目标达成的工具
一、目标一教学环节的双向一致性观察
观察单1—3目标一教案环节一致性的观察简案
观察单1—4目标一上课环节一致性的观察简案
二、学生学习进步度的分层观察
观察单1-5学生学习进步度的分层观察单
三、关键学习点达成度的量化观察
观察单1—6关键学习点的观察纲要
观察单1—7关键学习点的量规观察单
四、关键学习点的质性观察
观察单1—8关键学习点的质性观察单
第三部分 个人与群体学习过程的观察
第七章 理解学习过程
一、学生头脑中究竟有什么
二、从新手到专家
三、怎样学习会更好
四、将学习过程外显化
五、观察的意涵
第八章 认知学习过程的观察
一、学生迷思概念的观察
观察单2-1迷思概念的白描和分析单
二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察
观察单2—2观察学生认知水平的SOLO单
三、学生学习活动的观察
观察单2—3学生学习活动的观察编码清单
观察单2—4课堂自主学习活动分类观察单
观察单2—5学生作业观察单
四、基于深度学习的课堂评分系统
观察单2—6基于深度学习的课堂评分系统
第九章 合作学习的观察
一、合作学习的核心要素
二、观察学生合作学习的质量
观察单2—7基于合作要素的学生合作质量观察单
三、对合作学习的白描
观察单2—8合作学习的白描单
四、合作学习中的话语分析
观察单2—9合作学习的话语分析单
五、合作学习中的教师行为
观察单2一10合作学习中的教师适宜行为
第四部分 积极学科情感和同伴社会关系的观察
第十章 积极学科情感的课堂观察
一、何谓积极学科情感
二、判断学生学科情感水平的标准
三、不同学科情感水平的课堂观察
观察单3—1学生学科情感水平行为参照单
四、教师的自我监控
观察单3—2积极课堂情感教师自评表
第十一章 课堂社会关系的观察
一、课堂中师生间的微观政治关系
观察单3—3师生课堂互动的微观政治分析
二、同伴社会关系的观察
观察单3—4社会关系量表
三、不同社会关系的学生学习的观察
观察单3—5不同社会关系的学生学习白描单
四、教师如何处理学生的同伴社会关系
第五部分 课堂数据的多元分析
第十二章 同一课堂数据的多元解读
一、评课的“反反思”困局
二、同一数据的多元解读
三、课堂数据的三步分析法
第十三章 基于多元理论框架的分析
一、复杂教学视野中的多元理论框架
二、数学任务的分析框架
三、变易理论
四、真实智力活动
参考文献
后记
^ 收 起
第一部分 多元取径中“以学习为中心”的课堂观察
第一章 课堂观察的历史流变与新进展
一、从社会学中对群体互动观察开始
二、话语分析视野中的课堂语言
三、人种志开辟的质性视角
四、学科内容与方法的融人
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入
第二章 课堂观察的取径
一、量化观察取径的技术与典型研究
二、质性观察取径的特征与典型研究
三、专业成长取径的特征与典型研究
四、课堂观察三种取径的比较与反省
第三章 以学习为中心的课堂观察
一、什么是以学习为中心的课堂观察
二、真实世界中的学习发生：一种观察架构
三、观察与学习理论的互动
第二部分 知识与技能类学习目标达成的观察
第四章 理解课堂中的目标达成
一、以目标作为分析课堂的脚手架
二、目标达成的操作性定义
三、目标达成的判断标准
第五章 观察前对目标的处理
一、目标设计的主要问题
二、处理目标的表层问题
观察单l—l目标处理一表层分析单
三、处理目标的深层问题
观察单l-2目标处理一深层分析单
四、一个目标处理实例
第六章 观察目标达成的工具
一、目标一教学环节的双向一致性观察
观察单1—3目标一教案环节一致性的观察简案
观察单1—4目标一上课环节一致性的观察简案
二、学生学习进步度的分层观察
观察单1-5学生学习进步度的分层观察单
三、关键学习点达成度的量化观察
观察单1—6关键学习点的观察纲要
观察单1—7关键学习点的量规观察单
四、关键学习点的质性观察
观察单1—8关键学习点的质性观察单
第三部分 个人与群体学习过程的观察
第七章 理解学习过程
一、学生头脑中究竟有什么
二、从新手到专家
三、怎样学习会更好
四、将学习过程外显化
五、观察的意涵
第八章 认知学习过程的观察
一、学生迷思概念的观察
观察单2-1迷思概念的白描和分析单
二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察
观察单2—2观察学生认知水平的SOLO单
三、学生学习活动的观察
观察单2—3学生学习活动的观察编码清单
观察单2—4课堂自主学习活动分类观察单
观察单2—5学生作业观察单
四、基于深度学习的课堂评分系统
观察单2—6基于深度学习的课堂评分系统
第九章 合作学习的观察
一、合作学习的核心要素
二、观察学生合作学习的质量
观察单2—7基于合作要素的学生合作质量观察单
三、对合作学习的白描
观察单2—8合作学习的白描单
四、合作学习中的话语分析
观察单2—9合作学习的话语分析单
五、合作学习中的教师行为
观察单2一10合作学习中的教师适宜行为
第四部分 积极学科情感和同伴社会关系的观察
第十章 积极学科情感的课堂观察
一、何谓积极学科情感
二、判断学生学科情感水平的标准
三、不同学科情感水平的课堂观察
观察单3—1学生学科情感水平行为参照单
四、教师的自我监控
观察单3—2积极课堂情感教师自评表
第十一章 课堂社会关系的观察
一、课堂中师生间的微观政治关系
观察单3—3师生课堂互动的微观政治分析
二、同伴社会关系的观察
观察单3—4社会关系量表
三、不同社会关系的学生学习的观察
观察单3—5不同社会关系的学生学习白描单
四、教师如何处理学生的同伴社会关系
第五部分 课堂数据的多元分析
第十二章 同一课堂数据的多元解读
一、评课的“反反思”困局
二、同一数据的多元解读
三、课堂数据的三步分析法
第十三章 基于多元理论框架的分析
一、复杂教学视野中的多元理论框架
二、数学任务的分析框架
三、变易理论
四、真实智力活动
参考文献
后记
^ 收 起
夏雪梅，博士，副研究员，现就职于上海市教育科学研究院普通教育研究所，毕业于华东师范大学课程与教学研究所。主要研究领域：课程实施、课程评估。2008年以来先后主持承担全国教育科学规划课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究”上海市教育科学重点课题“基础教育课程改革中的核心观念与大规模课堂实施的一致性研究”等课题10余项。在《教育发展研究》《课程?教材?教法》等CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被《人大复印资料》全文转载。
《以学习为中心的课堂观察》详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，并通过具体的案例分析，提了大量的示范性样本，为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、调整预设方案、进行教学重建的全过程，使教师和研究人员都能从中获益。
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