学校里的认知治疗——将理论转化为实践（万千心理）（中小学心理教师的视角与行动丛书）
译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
第一部分 用认知取向引导反思
第一章 作为反思型实践者的学校心理咨询师
寻找意义的学校咨询师
咨询师用反思引导实践决策
引导反思的定位框架
认知理论：一种有价值的定位框架
查看完整
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
第一部分 用认知取向引导反思
第一章 作为反思型实践者的学校心理咨询师
寻找意义的学校咨询师
咨询师用反思引导实践决策
引导反思的定位框架
认知理论：一种有价值的定位框架
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Richard D.Parsons，博士，宾夕法尼亚州西部WestChester大学咨询与教育心理学系教授。Parsons博士在大学从教32年，主讲多门心理咨询师预备教育课程。在大学从教以前，Parsons博士作为一名学校心理咨询师在中心城区的一所高中工作了9年。Parsons博士获得了许多的奖章与荣誉，包括宾夕法尼亚州年度*心理咨询师奖。 Parsons博士著写或与人合著过逾80项专业文章与书籍。他最近写作出版的书籍包括：《给学校心理咨询师的有证可循的有效咨询策略》（CounselingStrategies That Work！Evidenced-Based for SchoolCounselors，2006），《作为顾问的学校心理咨询师》（The School Counselor asConsultant，2004）, 《作为反思型实践者和行动研究者的教师》（Teacher as ReflectivePractitioner and Actio…
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译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
第一部分 用认知取向引导反思
第一章 作为反思型实践者的学校心理咨询师
寻找意义的学校咨询师
咨询师用反思引导实践决策
引导反思的定位框架
认知理论：一种有价值的定位框架
小结
第二章 认知理论的基本原理
基本原理和操作性假设
针对学龄儿童的认知治疗
小结
第二部分 认知取向咨询的目标和技巧
第三章 帮助学生理解并接受想法－感受联结
认知是感受和行动的中介
难以接受的想法
促进对认知的重要作用的理解
从理论到应用
自动化想法
图式和基本信念
发展适合低龄学生的认知策略
接下来做什么
小结
第四章 识别认知扭曲
一个需要感受性的过程
不合理信念
认知扭曲
确认个人认知扭曲
与低龄学生进行的咨询工作
小结
第五章 重新建构功能失调的思维
“只思考好的想法”
寻找证据
微型实验
尝试使用“假如”的思维
从一项咨询技术发展成一种生活方式
低龄学生咨询注意事项
接下来做什么
小结
与低龄儿童工作的补充参考文献
第三部分 认知取向专家的视角
第六章 学校心理咨询师在实践中的反思与对实践的反思
案例一：普丽西拉
案例二：纳塔莉
最后的思考
第七章 运用程序性思维进行实践
兰德尔：六年级小霸王
后记：这只是个开始，而非结束
资源：学校心理咨询师伦理标准
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丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
第一部分 用认知取向引导反思
第一章 作为反思型实践者的学校心理咨询师
寻找意义的学校咨询师
咨询师用反思引导实践决策
引导反思的定位框架
认知理论：一种有价值的定位框架
小结
第二章 认知理论的基本原理
基本原理和操作性假设
针对学龄儿童的认知治疗
小结
第二部分 认知取向咨询的目标和技巧
第三章 帮助学生理解并接受想法－感受联结
认知是感受和行动的中介
难以接受的想法
促进对认知的重要作用的理解
从理论到应用
自动化想法
图式和基本信念
发展适合低龄学生的认知策略
接下来做什么
小结
第四章 识别认知扭曲
一个需要感受性的过程
不合理信念
认知扭曲
确认个人认知扭曲
与低龄学生进行的咨询工作
小结
第五章 重新建构功能失调的思维
“只思考好的想法”
寻找证据
微型实验
尝试使用“假如”的思维
从一项咨询技术发展成一种生活方式
低龄学生咨询注意事项
接下来做什么
小结
与低龄儿童工作的补充参考文献
第三部分 认知取向专家的视角
第六章 学校心理咨询师在实践中的反思与对实践的反思
案例一：普丽西拉
案例二：纳塔莉
最后的思考
第七章 运用程序性思维进行实践
兰德尔：六年级小霸王
后记：这只是个开始，而非结束
资源：学校心理咨询师伦理标准
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Richard D.Parsons，博士，宾夕法尼亚州西部WestChester大学咨询与教育心理学系教授。Parsons博士在大学从教32年，主讲多门心理咨询师预备教育课程。在大学从教以前，Parsons博士作为一名学校心理咨询师在中心城区的一所高中工作了9年。Parsons博士获得了许多的奖章与荣誉，包括宾夕法尼亚州年度*心理咨询师奖。 Parsons博士著写或与人合著过逾80项专业文章与书籍。他最近写作出版的书籍包括：《给学校心理咨询师的有证可循的有效咨询策略》（CounselingStrategies That Work！Evidenced-Based for SchoolCounselors，2006），《作为顾问的学校心理咨询师》（The School Counselor asConsultant，2004）, 《作为反思型实践者和行动研究者的教师》（Teacher as ReflectivePractitioner and Action Researcher，2001），《教育心理学》（EducationalPsychology，2001），《专业工作伦理学》（The Ethics of ProfessionalPractice，2000），《心理咨询策略与干预技巧》（Counseling Strategies and InterventionTechniques，1994），《助人技巧》（The Skills ofHelping，1995）。除此之外，Parsons博士还著写或者与人合著了三本在心理与教育咨询领域影响巨大的著作：《学校中的心理健康咨询》（MentalHealth Consultation in the Schools，1993），《提升咨询技能》（DevelopingConsultation Skills，1985），《技术精湛的咨询师》（The SkilledConsultant，1995）。 Parsons博士作为私人执业人员在整个三州地区（Tri-statearea）为教育机构、心理健康服务组织提供咨询服务。Parsons博士在华盛顿还作为独立大学联合会（Council ofIndependent Colleges）的政府顾问，为高等教育机构提供课程开发、学生支持服务、教育改革与教育评价方面的援助。
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