普通高等教育高级应用型人才培养规划教材：物流管理概论（第2版）（附光盘1张）

　　总序
　　前言
　　第一章 物流概述
　　第一节 物流的含义与性质
　　第二节 物流的发展
　　第三节 商流与物流的关系
　　第四节 物流的职能与作用
　　第二章 现代运输管理
　　第一节 物流运输的概述
　　第二节 运输原则与方法
　　第三节 运输方式
　　第四节 集装箱运输
　　第三章 仓储管理与库存管理
　　第一节 仓储管理概述
　　第二节 仓储作业过程
　　第三节 库存及其作用
　　第四节 库存管理
　　第五节 库存控制
　　第四章 现代包装
　　第一节 包装的功能和分类
　　第二节 包装技术
　　第三节 包装管理
　　第五章 装卸与搬运
　　第一节 装卸搬运概述
　　第二节 装卸搬运的原则和合理化
　　第三节 装卸搬运机械及其选择
　　第六章 流通加工
　　第一节 流通加工概述
　　第二节 流通加工形式
　　第三节 流通加工合理化
　　第四节 流通加工的经济效益
　　第七章 物流配送
　　第一节 配送概述
　　第二节 配送中心
　　第三节 配送组织
　　第四节 配送管理
　　第八章 物流信息管理
　　第一节 物流信息概述
　　第二节 条码技术
　　第三节 射频技术
　　第四节 GIS技术和GPS技术
　　第九章 物流系统工程
　　第一节 系统与系统工程
　　第二节 物流系统
　　第三节 物流系统工程
　　第十章 物流服务管理
　　第一节 物流服务管理概述
　　第二节 物流的增值服务
　　第三节 物流服务市场
　　第四节 中国物流服务的发展现状
　　第十一章 物流战略管理
　　第一节 物流战略概述
　　第二节 物流战略的环境分析
　　第三节 物流战略的制定
　　第四节 物流战略实施与控制
　　第十二章 第三方物流
　　第一节 第三方物流理论
　　第二节 第三方物流的客户服务
　　第三节 第三方物流的优势
　　第十三章 电子商务与物流
　　第一节 电子商务概述
　　第二节 电子商务与物流的关系
　　第三节 电子商务环境下的物流模式
　　第四节 电子商务环境下的物流配送
　　第五节 电子商务环境下的城市物流
　　第十四章 国际物流
　　第一节 国际物流概述
　　第二节 国际物流系统
　　第三节 国际物流业务
　　第十五章 绿色物流
　　第一节 绿色物流概述
　　第二节 发展绿色物流的途径
　　第三节 发展绿色物流的意义和价值
　　第十六章 供应链管理
　　第一节 供应链概述
　　第二节 供应链管理的概述
　　第三节 供应链的系统设计
　　第四节 供应链管理的方法
　　参考文献
　　后记

　　    徐印州，1946年5月生，河南开封人。广东商学院经济学与管理学教授，国务院颁发政府特殊津贴专家。广东商学院华商学院院长，广东商学院流通经济研究所首席研究员，广东商学院原副校长。兼任中国商业经济学会副会长，广东商业经济学会会长，广东商业联合会副会长，广东省政府发展研究中心特约研究员及商贸流通组召集人，广东省经贸委产业发展顾问等。主要研究方向：商业经济与管理、企业管理、市场营销、连锁经营管理。出版著作11部，参编著作8部，发表文章200余篇，著述300万字。主要著作有：《商业供应链管理》、《广东省与周边省区经济合作问题研究》、《特许连锁经营》、《假日经济》、《新编市场营销学》等。对广东零售业、批发市场、现代物流业有比较深入的研究。曾获得广东省第六届优秀社科论文三等奖，首届广东省优秀社科论文三等奖，广东省优秀教学成果二等奖。主持创建的三项多媒体教学软件均获得广东省教育厅的嘉奖。
　　    林勋亮，1960年8月生，广东揭阳人。现任广东商学院工商管理学院物流管理系主任，教授，高级经济师，国际物流师注册培训师，广东省商业经济学会理事。先后毕业于中山大学数学力学系和中山大学管理学院，获理学学士学位和经济学硕士学位。曾任国有大型外贸企业业务部和物流发展部经理、中外合资物流企业董事总经理。主持和参与广东省哲学社会科学规划项目、广东省自然科学基金项目和国家自然科学基金项目，以及政府和大型国有企业委托项目。先后在《营销科学学报》、《中山大学学报》、《广东商学院学报》、《商业研究》、《现代管理科学》等学术刊物上发表多篇学术论文，主编和参编专业教材3本，曾获广东社会科学学术年会和中国物流学术年会优秀论文奖。主要研究方向：物流与供应链管理，服务管理。

　　    传统的经管类本科教材具有明显的优点，即理论的系统性强、层次结构清晰，但也存在着明显的缺陷。传统经管类教材编写的特点是从理论开始，如概念、特征、功能、公式等，再用例子说明、证明，复习题往往是书中小标题后面加“？”，形成“理论+例证”的编写模式。这种模式的教材介绍的理论知识缺乏从感性到理性的认识过程，而且复习题主要是为了让学生记住介绍的理论知识，缺乏实际操作的训练。因此，在教学中运用这样的教材时，往往会形成“老师讲、学生听”的“授受型讲课、接受型学习”的教学特征，学生难以真正理解和掌握所学的理论知识，更难以运用。