高等师范写作三能教程（能写能讲能教高等学校文科教材）

　　绪论：试论高师写作课程的师范性和素质性
　　一、高师写作课程的师范性：作者、学者、导师三位一体
　　二、高师写作课程的素质性：基本素质与相关素质的统合
　　三、高师写作课程目标、教学内容和教学方法的初步构想
　　作者篇：能写——写作素养论
　　第一章 写作心智：写作基本认知图式的建构
　　第一节 人格论：立诚求真
　　一、写作的最佳控制：人格控制
　　二、人格的核心内容：立诚求真
　　三、人格培养的基础：识见学养
　　第二节 语感论：心领神会
　　一、写作的语言表现：辞达而已
　　二、写作的语言训练：语感习得
　　第三节 文体论：研文辨体
　　一、写作行为的要件：文体感觉
　　二、文体感觉的核心：文体图式
　　第四节 采集论：博览约取
　　一、写作的观察：超越直观
　　二、写作的调查：超越言语
　　三、走进文献世界：学会读取
　　第五节 感知论：同化顺应
　　一、感知机理：和世界的对话与融通
　　二、感知途径：自我分析与体验移植
　　第六节 构思论：塑形抽象
　　一、构思原则：立意、简化与打散构成
　　二、构思模态：立骨、比并与多面拼装
　　第七节 想象论：标新立异
　　一、想象的创造：表象与情感的思维
　　二、想象的“语法”：反常合道
　　三、想象的训练：追求形象与奇特
　　【思考与练习】
　　第二章 写作技能：写作基本表现方式的习得
　　第一节 五种基本表达方式
　　一、叙述：概况的交代
　　二、描写：形象的复呈
　　三、议论：观点的论证
　　四、说明：对象的解说
　　五、抒情：情感的宣泄
　　第二节 叙事论：写作感性思维方式
　　一、叙事寓意：叙事的灵魂
　　二、叙事方式：叙事的预设
　　三、叙事视角：叙事的策略
　　四、叙事建构：叙事的实现
　　第三节 阐释论：写作知性思维方式
　　一、阐释功用：价值的取向
　　二、阐释主体：能力的建构
　　……
　　学者篇 能讲——写作原理论
　　导师篇 能教——写作教学论

　　    潘新和，1952年12月生，福建省福州市人。现任福建师范大学文学院汉语言文字学专业博士点教授、语文与写作教研室主任。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、基础教育课程改革实验专家组成员、学科指导组顾问、福建省社会科学联合会委员等。在《课程·教材·教法》《教育研究》《光明日报》《福建师范大学学报》《写作》《语文建设》等报刊发表学术论文约百篇。主持国家教育部“高师教学改革计划”项目、全国教育科学“十五”规划重点课题、福建省社会科学“十五”规划重点项目等研究。长期致力于写作、语文教育史、语文改革的教学和科研工作，在写作和语言界有广泛影响。撰著和主编《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》等著作和教材十余部。曾荣获首届全国高师写作研究优秀著作一等奖、中国写作学会第二届优秀沦著一等奖、首届全国教育图书奖二等奖、福建省第四届社会科学优秀成果二等奖等，被评为福建省普通高等学校优秀中青年骨干教师。

　　    《高等学校文科教材：高等师范写作三能教程（能写·能讲·能教）（第2版）》是教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划项目中由潘新和教授负责的课题“具有师范性、素质性特色的高师写作课程改革”研究的终结性成果。1998年5月开题以后，课题组成员全力以赴，认真投入了调查研究工作。他们相继在闽、浙、苏三省10所高师院校、30所中学的1万余名学生中作了一次“中学语文教育现状”的问卷调查，作者对《高等学校文科教材：高等师范写作三能教程（能写·能讲·能教）（第2版）》近10年的教学、使用情况进行了认真的总结，对20年来我国高师写作课教学改革进程作了宏观的检讨和思考，在此基础上，确定了教学改革的指导思想，拟订出新的高师写作教学大纲，并推出了一系列重要研究成果，才开始进入编写阶段。我十分赞赏这一注重调查研究、基础研究的做法。在我看来，前几年出现的一些不成功的教材，东拼西凑，肤浅平庸，虽有各种各样的原因，但编写前不做调查研究，缺乏必要的理论准备，匆忙地组个班子就草率地开始编写，是其不成功的主要原因。因此，这个课题组的做法值得学习和提倡。