中国学习者对英语提升谓词的习得：语义启动和句法启动的综合分析模型

　　Acknowledgements
　　Abstract
　　Chapter 1 Introduction
　　1.1 Need for investigating L2 acquisition of English raising verbs
　　1.2 Definition of raising predicates
　　1.3 Difficulties encountered in the acquisition of raising predicates by language learners
　　1.4. Key research questions
　　1.5 Contents of the remaining chapters
　　Chapter 2 Conceptualizing the Acquisition of English Predicates——Theoretical Foundations
　　2.1 Introduction
　　2.2 Theoretical foundation for the analysis of raising predicates
　　2.2.1 Justification for adopting a generative approach in the present study
　　2.2.2 Principles on the semantics-syntax interface of the verb
　　Chapter 3 The Linguistic Features of English Raising Predicates
　　3.1 Introduction
　　3.2 The semantics of English raising predicates： Delimitation of the concept
　　3.2.1 seem/appear
　　3.2.2 happen and appear
　　3.2.3 turn out
　　3.3 The syntactic structures of raising verbs.
　　3.4 The unique syntactic features of raising verbs
　　3.4.1 Constraints on the subject of raising verbs in non-raising construction
　　3.4.2 Animacy of the subject in the raising construction
　　3.4.3 The morphosyntactic environments of raising verbs
　　3.4.4 The property of the verb in the complement
　　3.5 Differences between raising and control constructions
　　3.6 Formulating the one-clausal-argument linking rules of raising verbs
　　Chapter 4 Cross-linguistic Analysis of English and Chinese Raising Predicates.
　　4.1 Introduction
　　4.2 Research on Chinese raising verbs
　　4.2.1 Aspectual verbs
　　4.2.2 Epistemic modal verbs
　　4.2.3 Tough verbs.
　　4.2.4 Frequency verbs
　　4.3 A comparison between Chinese and English raising predicates
　　Chapter 5 Theories on Verb Acquisition in L1 and L2
　　5.1 Introduction
　　5.2 Early mapping theories in L1 verb acquisition： Lists of primitive thematic roles
　　5.3 Current theories
　　5.3.1 The Semantic Bootstrapping Hypothesis
　　5.3.2 Syntactic bootstrapping hypothesis.
　　5.3.3 A Reconciliation Model
　　5.4 The applicability of L1 theories on L2 acquisition of verbs.
　　5.5 Empirical studies on the acquisition of English raising verbs
　　5.5.1 Beckers studies on L1 acquisition of English raising verbs
　　5.5.2 Comments on Beckers studies
　　5.5.3 Callies (2005) study on German learners of English
　　5.5.4 Comments on Callies study
　　Chapter 6 An Integrated Parsing Model of L2 English Raising Predicate Acquisition
　　6.1 Introduction
　　6.2 The linguistic aspects of raising verbs-A summary
　　6.3 An Integrated Parsing Model of English raising predicate acquisition
　　6.4 The central issue of the research
　　6.5 Variables influencing the acquisition of English raising verbs by Chinese EFL learners
　　6.5.1 L1 influence
　　6.5.2 A movement
　　6.5.3 Animacy of the subject and evenfivity of the embedded verb
　　6.6 Research hypotheses
　　Chapter 7 Research Design， Instrumentation， Data Collection and Data Analysis
　　7.1 Introduction
　　7.2 Investigative approact
　　7.3 Participants.
　　7.4 Instrumentation
　　7.4.1 Test words
　　7.4.2 Grammaticality judgment task (GJT)
　　7.4.3 Guided writing task (GWT)
　　7.4.4 Think-aloud task (TAT)
　　7.5 Data-collection procedures
　　7.5.1 Administration of GWT
　　7.5.2 Administration of TAT
　　7.5.3 Administration of GIT
　　7.6 Data analysis
　　7.6.1 Coding and scoring GWT data
　　7.6.2 Scoring GJT data
　　7.6.3 Statistical analysis of GWT and GJT data
　　7.6.4 Coding of TAT data
　　7.7 Learners sensitivity to the syntactic features of control verbs
　　Chapter 8 Results of Research Hypothesis Testing
　　8.1 Introduction
　　8.2 Results for Hypothesis I
　　8.2.1 Testing Hypothesis 1 through GJT
　　8.2.2 Testing Hypothesis 1 through GWT
　　8.3 Results for Hypothesis 2
　　8.3.1 Testing Hypothesis 2 through GJT
　　8.3.2 Testing Hypothesis 2 through GWT
　　8.4 Results for Hypothesis 3
　　8.4.1 Testing Hypothesis 3 through GJI
　　8.4.2 Testing Hypothesis 3 through GWT
　　8.5 Results for Hypothesis 4
　　8.5A Testing Hypothesis 3 through GJT
　　8.5.2 Testing Hypothesis 4 through GWI
　　8.6 Results for Hypothesis 5
　　8.6.1 Testing Hypothesis 5 through GJT
　　8.6.2 Testing Hypothesis 5 through GWT
　　8.7 Acquisition of syntactic features not included in the testing of research hypothesis
　　……
　　Chapter 9 Results of Online Parsing Processes of Raisin Constructions
　　Chapter 10 General Discussion
　　Chapter 11 Conclusions，Implications，Limitations and Recommendations for Future Research

　　谢元花的专著《中国学习者对英语提升谓词的习得：语义启动和句法启动的综合分析模型》十分详尽地描述了中国英语学习者在课堂环境下习得英语提升动词（如seem、appear、happen等）的全过程，并通过构建相关的理论模式对所观察到的习得行为进行了解释。这是一本值得二语习得研究者和英语教师认真研读的书。理由有二：其一，与其他类型的动词相比，英语提升动词的语义一句法对应关系十分独特，即动词所在句子的主语在语义上与母句的谓词无关，而与处于低位的不定式小句的动词或形容词有关。由于动词学习并非仅仅涉及掌握词义，而是在于建立该词语义一句法对应的连接规则，这意味着，在学习提升动词时学习者无法像在学其他类型动词那样，可以通过施事、主题或经历者这类语义功能来确定句子主语和母句动词之间的语义关系，而是必须建立全新的连接规则，以适应提升动词句子结构中存在的主语和谓语在语义上的不对称。那么，二语学习者是如何建立这类独特的连接规则的？这一过程受哪些因素的影响？如何解释学习者的习得行为？这些二语习得研究领域中亟待解决的重要理论问题在《中国学习者对英语提升谓词的习得：语义启动和句法启动的综合分析模型(英文版)》中均得到一定程度的回答，填补了二语动词习得研究的一项空白，有助于二语习得研究者更全面地了解动词习得过程中的认知心理过程以及影响这一过程的各种因素。其二，提升动词多属于高频词，初中教材就有介绍，语言输入中也大量存在，学生不可谓不熟悉。但奇怪的是，虽然学生大都对这些词耳熟能详，但却往往容易用错，即使高水平者也不例外。这究竞是为什么？《中国学习者对英语提升谓词的习得：语义启动和句法启动的综合分析模型(英文版)》通过实证研究，发现了造成此类动词难学的主要原因，这些发现对于提升动词的课堂教学有重要的启示，值得广大英语教师参考。