名家解读：语文教育意蕴篇

　　序序
　　引言  语文教育30年：思想和观念的谱系
　　上编  名家解读
　　刘国正：语文、工具和生活
　　一  语文工具观
　　二  语言·思想·知识
　　三  实与活
　　四  作文、生活与资料
　　崔峦：小学语文教育的民族化、科学化和新课程改革
　　一  小学语文教材的民族化、科学化
　　二  小学语文课程改革：问题与对策
　　陆俭明：语文教育的定位和语言知识教学
　　一  语文课程的定位
　　二  树立适应新时代需要的教学理念
　　三  在科学研究基础上编写出高质量的教材
　　四  恰到好处地给学生一点语法知识
　　钱理群：“立人”教育与阅读经典
　　一  语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”
　　二“用文学经典滋养下一代”
　　三  “文学说到底是一种语言的艺术”
　　四  对话与发现
　　五  真话与虚构
　　温儒敏：中学语文是人文教育而非文人教育
　　一  语文最核心的问题是培养阅读写作能力
　　二  中学语文是人文教育而非文人教育
　　三  对经典的歪曲亵渎是一种文化病象
　　四  扎实稳妥地推进语文课程改革
　　王宁：汉语语言学与语文教学
　　一  语言、语文与语文教学
　　二  汉字教学的原理与教学方法的科学运用
　　三  语言与言语理论在语文教学中的运用
　　童庆炳：语文教学——人的建设与审美教育
　　一  语文教学与人的建设
　　二  需要认识论。更需要存在论
　　三  语文教学：语言和文学的互动
　　四  中小学语文教学的中国经验
　　王富仁：古代教育的“大语文”与现代教育的“小语文”
　　一  “大语文”与“小语文”
　　二  在语文教学中必须同时坚持三个主体性
　　三  莫用学生的主体性取代教师的主体性
　　方智范：回归语文，注重人本
　　一  语文课程是实践性课程
　　二  回归语文之本
　　三  语文学科的文学教育
　　四  语文教师要成为文本作者的“知音”
　　五  语文教师要加强文学素养
　　倪文锦：语文的整体功能与文化特质
　　一  工具性与人文性
　　二  阅读经典——提高学生语文素养的必由之路
　　三  母语教科书的文化构成
　　四  必修课与选修课：困惑与反思
　　孙绍振：经典、“去蔽”和教学的主体性
　　一  经典文本的微观解读
　　二  段落大意的教学必须缓行
　　三  “贴近生活”不是一剂良方
　　四“去蔽”和“创新”
　　五  主体性和主体间性问题
　　钟启泉：新课程与语文教育转型
　　一  语言能力与语文学科
　　二  新课程与语文教育转型
　　三  语文教学内容与目标的达成
　　……
　　下编  解读名家
　　后记

　　    刘正伟，男，1966年生，江苏淮阴人。1999年毕业，于浙江大学，获教育学博士学位；之后在南京师范大学从事博士后研究。现任教育部浙江大学基础教育课程研究中心副主任，浙江大学教育学院教育学系主任，教授，课程与教学论专业博士生导师。主要研究方向为语文教育、教育史、教师教育等，先后主持全国教育科学“十五”规划教育部青年专项、“十一五”规划教育部重点课题，浙江省哲学社会科学规划重点课题等项目研究，著有《国际语文课程与教学比较》，等著作，在《教育研究》《高等教育研究》教育发展研究》《浙江大学学报》等期刊发表论文50余篇，现正主持《复丐尊全集》的编撰工作。

　　    所谓“名家”，是指那些在百年语文教育变革中，思想及实践具有重要价值，或产生过重要影响的知名专家、学者。一般地说，他们都拥有自己的研究领域及学术专长，并且取得了相当高的学术成就；他们虽然不一定在中小学从事语文教育工作，但始终关心语文教学改革。基于此，《名家解读：语文教育意蕴篇》分为上、下两编。上编主要选辑近三十年，特别是语文新课程改革前后具有变革意义的名家（语言学家、文学专家及教育教学专家）解读语文教育的思想与言论。由于各自专业立场不同，这些思想言论及观点之间亦不尽一致，甚至还有矛盾及冲突的地方，但他们的态度是严谨的，所谈论的问题是深刻的，故本着学术研讨的精神，我们收录了13位当代名家的论述。