读解教育的理念与实践

　　第一章 读解教育的哲学解释学理念
　　第一节 哲学解释学的理论要义
　　一 关于伽达默尔
　　二 读解经验的解释学分析
　　三 理解的历史性
　　四 解释的语言性
　　第二节 读解教育哲学解释学理念的构建
　　一 20世纪西方读解理念的变革
　　二 发现读解教育的解释学特征
　　三 树立读解教育的历史性理念
　　四 确认读解释义的语言本体地位
　　第三节 读解教育哲学解释学理念的应用
　　一 确立新的师生关系
　　二 注重理解的多样性
　　三 注重融合实现对话
　　第二章 读解教育理念的传承与借鉴
　　第一节 我国读解教育理论的沿革
　　一 我国古代的读解教育思想
　　二 我国传统的读解教学
　　三 我国近现代读解教育的发展
　　第二节 西方读解教育理论的源流
　　一 欧洲古代教学理论概述
　　二 欧洲文艺复兴时期及近代的教学理论
　　三 欧美当代读解教育理论
　　第三章 语文教师读解能力的培养
　　第一节 智力运作能力培养
　　一 言语感知能力的培养
　　二 语义判别能力的培养
　　三 教学语言构思能力的培养
　　第二节 读解教学设计能力的培养
　　一 制订教学计划能力的培养
　　二 课型设计能力的培养
　　三 教学过程设计能力的培养
　　四 编写教案能力的培养
　　五 开发课程资源能力的培养
　　第三节 课堂读解教学能力的培养
　　一 课堂导入能力的培养
　　二 课堂对话能力的培养
　　三 言语分析能力的培养
　　四 板书设计能力的培养
　　五 作业设计能力的培养
　　第四章 课堂读解教学设计
　　第一节 实用文读解教学设计
　　一 记叙文读解教学设计
　　二 说明文读解教学设计
　　三 议论文读解教学设计
　　第二节 文学作品读解教学设计
　　一 诗歌读解教学设计
　　二 散文读解教学设计
　　三 小说读解教学设计
　　四 文学剧本读解教学设计
　　第三节 文言文读解教学设计
　　一 文言文读解教学的目的
　　二 文言文读解教学的要点
　　三 文言文读解教学设计示例
　　第五章 初中汉语文阅读教材研究
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　    王志强，男，汉族，1975年3月生，内蒙古和林格尔县人。毕业于内蒙古师范大学文学院，获硕士学位。内蒙古师范大学文学院副教授，语文课程与教学论硕士研究生导师，语文教育硕士研究生导师，汉语国际教育硕士研究生导师，主要从事语文教学理论研究。曾获内蒙古自治区首届教育科学研究优秀成果一等奖，高等教育内蒙古自治区级教学成果二等奖，内蒙古自治区民族教育优秀成果二等奖、三等奖。任语文教育硕士学位论文集《走向完善的语文教育》主编，任高校教材《语文教学论》和《语文教材解析》副主编，任教育部规划教材《中学语文教学论》和高校教材《大学语文》编委，发表学术论文20余篇，主持、参与各级各类科研课题多项。

　　    读解，即阅读和解析，读解教育是语文教育的重点。运用哲学解释学理论分析读解教育现象，探索读解教育中蕴涵的哲学原理，构建读解教育哲学理念，并在教学实践中运用，是深化读解教育研究的需要。东西方读解教育都有悠久的历史和丰富的理论与实践，继承发扬中外优良的传统读解理念是提升当代读解教育水平的必由之路。改革学校读解教学的关键在于教师，在于课堂教学。我们必须重视语文教师读解能力的培养和课堂教学实践。在民族地区尤其要重视少数民族汉语文读解教学理论与应用的研究。