教师成就希望

　　什么是良好的教育
　　教育的存在形态
　　教育是一种文化行为
　　教育的意蕴
　　教育的隐喻
　　教育是对人的成全
　　教育与启蒙
　　教育的社会责任
　　好教育与好人生
　　教育的灵魂
　　教育的力量
　　教育的精神元素
　　教育与时代精神
　　受过教育的人
　　建基于信仰的教育
　　教育情境的特质
　　教育与人性
　　“人的发展”意味着什么
　　让教育充满生命情怀
　　教育与国民性的改造
　　审视教育目标
　　用思想提升教育的品质
　　个性教育：让人成为他自己
　　情感教育之所以必要
　　反思道德教育
　　造就自主发展的人
　　用精英教育打造一流的国家
　　生命教育的三个层次
　　教育的期待
　　教育的方向与方法
　　教育就是服务
　　优质教育一定源于善好生活
　　打造教育的亲和力
　　教育探索：从自我反思开始
　　好学校的标准
　　学校，用什么来吸引学生
　　教育实验的文化解读
　　生命教育在学校中的落实
　　谁可以称作“教育家”
　　领导与管理
　　领导者和教育者
　　校长是团队的精神领袖
　　假如我能做一名校长
　　成就教师
　　教师的解放
　　教师的幸福人生与专业成长
　　成为有思想的教师
　　作为理想主义者的教师
　　对教师的期待
　　教师的职业优势
　　给教师的建议
　　教师的五项修炼
　　学而不厌与诲人不倦
　　教师的“六个学会”
　　我们可以做得更好
　　走在通往博学的路上
　　名师不可仿
　　懂得尽可能多一点
　　在语言的背后
　　积蓄写作的冲动
　　读书与成长
　　写作的意义
　　见识决定高度
　　教师成长的策略
　　教师的专业成熟及其途径
　　培植教师的课程意识
　　教师：努力成为家长的模范
　　祝福教师
　　和研究生的谈话
　　成功的诠释
　　以古典的心情对待学习
　　何谓“学术能力”
　　随笔与论文
　　学会教学
　　补一补方法论的课
　　想?思考?研究
　　“学贵有疑”的精髓
　　学有疑难可问谁
　　多一点学法指导
　　示范就是启发
　　理性的可贵
　　感悟、思辨与实证
　　“理解”的前因后果
　　“咬文嚼字”的积极意义
　　理论的元素
　　理论修养的价值
　　教育永恒的支柱：历史与文学
　　课程与教学
　　教学：认知、交往和审美
　　信息、知识、经验与智慧
　　教学要达到怎样的目标
　　我的教学主张
　　追求教学的最佳效果
　　教科书的评价标准
　　“教什么”和“怎么教”
　　文本与阐释
　　关于教学的建议
　　大学教学给我们的启示
　　知识观与教学
　　真正的学习情境
　　完整地理解学习
　　学习方式就是人的存在方式
　　一堂课中的必要环节
　　开放的课堂
　　帮助学生理解教学过程
　　“建构知识”之意含
　　从教学模式到教学艺术
　　完美的教学
　　洋溢着生命温暖的课堂
　　课程知识的特征
　　写作与教学
　　语文的视界
　　语文教学的目标与策略
　　写作的三重追求
　　公开课与常规课
　　数学的魅力
　　体育的价值
　　课程的意味
　　课程改革的意义
　　让教师的讲解扮靓课堂
　　主体参与：自主学习的要义
　　以改革的精神反思课程改革
　　目标、时间管理与压力应对
　　班级管理与课堂管理
　　关注社会
　　我们为何如此平庸
　　正视“超强社会化”
　　负担过重何以会导致肤浅
　　为“考研热”叫好
　　名与实
　　马加爵，我可怜的兄弟
　　“忍”的背后
　　人、环境与教育
　　由《聪明的麻烦》想到的
　　期待官员从学界退场
　　遏制“能者多捞”
　　假如我是民工
　　“小农意识”与“小民意识”
　　是什么妨碍了我们说真话
　　世风评说
　　何以浮躁
　　边想边说
　　说三道四
　　我们必须面对
　　被大众遗忘的民国
　　忙碌是一种病毒
　　用心培育一个读书的民族
　　如何培育民族精神
　　给青年学生的忠告
　　为自由社会培养人
　　成为知识分子
　　我反对少儿读经
　　思想家与学术明星
　　亮丽人生
　　学问的价值
　　真诚的言说
　　信?望?爱
　　我这样看世界
　　学术与思想
　　质疑“学会做人”
　　深深的忧虑 一声叹息
　　词林偶拾 生命的境界
　　六个“讲一点”
　　身外之物与身内之物
　　过一个怎样的人生
　　安平乐道
　　大学真好
　　浪漫就是真心的爱
　　幸福的意蕴
　　语 丝 把感动留住
　　杂 感
　　我庆幸我是一介平民
　　给老年肖川的提醒
　　幸福从此溢满心房
　　我祈愿 有所执著
　　我所期盼的未来
　　学问与人生
　　为幸福人生奠基
　　宽 容
　　微笑是一种力量
　　快乐是一种美德
　　歌唱是心灵的阳光
　　心存感激
　　我受教育的经历
　　我的朋友
　　通过旅游而获得成长
　　四十以后才明白
　　个性成就美丽
　　生命有尊严的存在状态
　　不要急，慢慢来
　　成功是一种心态
　　真正的高贵
　　闲 适
　　人比月光更好
　　诗意地生活
　　幸福生活的有与无
　　学者的品格
　　智慧的人生
　　与经典为友
　　好习惯成就精彩人生
　　向内心求真理
　　积小成以成大成
　　片思偶得
　　附录

　　肖川，湖南望城人，生于963年，教育学博士，北京师范大学教育学部教授，博士生导师，英国教育哲学协会会员，北京师范大学生命教育研究中心主任，北京师范大学课程中心首席专家。出版有《教育的理想与信念》《教育的力量》《造就自主发展的人》《教育的视界》《成为有信念的教师》、《成为有智慧的教师》等多部著作，研究成果分别获得“田家炳基金会优异论文奖 ”、“北京师范大学人文社会科学研究优秀成果奖”、 “中国高校人文社会科学研究优秀成果奖”等奖励。近年来，肖川教授倡导和研究生命教育，是全国教育科学规划课题《中小学生命教育的理论与实践研究》课题组首席专家，是教育部人文社会科学研究规划项目《新形势下生命教育的理论与实践探索》课题负责人，主编《生命教育》《生命教育小学生读本》《生命教育中学生读本》《生命教育教师读本》《生命教育家长读本》《大学生生命教育》等教材和图书，是我国生命教育的开拓者之一，在教育理论与实践领域拥有良好的声誉和广泛的影响力。

　　教育不仅是一个国家和民族的希望所在，也是一个人人生的希望所在。教育的质量不取决于教育的政策法规，也不取决于课程标准，而只取决于教师的素养。教师是一个社会的精神脊梁。正是在这个意义可以说，成就教师就是成就希望。围绕教师的专业成长和精彩人生的营造，《教师成就希望》分为《叩问教育》、《成就教师》、《学会教学》、《理解社会》、《亮丽人生》五大部分。
　　相信《教师成就希望》对于培植教师的教育信念，提升教师的教育智慧是不可多得的读本。