高中语文模块课程理论与实践研究·专题教学：改变从教师开始

　　前言
　　上篇 亲近文化经典
　　生命觉醒 学做君子——《论语》选读
　　整合单元，授之以渔——《中国文化经典研读》之“从义利之辨看儒道”
　　文韬武略有贤士 国强朝盛在明君——史传文学中的君臣形象探究
　　循言探智 义利之辩——《左传》专题的学生问题指导
　　据实守礼 秉笔直书——从“赵盾弑君”看“春秋笔法”
　　在比较和讨论中确立适宜的选题
　　材料选择各具角度，形象塑造各有定式
　　中篇 向古人汲取智慧
　　观千古明月 感万般浓情
　　我选为我学：专题的二次选择与确立——中国古代散文选读
　　走近古人，汲取智慧——古代笔记小说阅读交流汇报
　　寻访红楼梦中人
　　下篇 感悟现实的精彩
　　一样的北平，不一样的精彩——现代散文教学专题“散文的形与神”
　　走进作品 探寻京味——“京味小说”专题学习
　　情浸翰墨 书写现实——优秀报告文学的成功因素
　　写小叶子，悟大世界——状物散文（以“叶子”为例）写作专题训练
　　潞河人笔下的潞园——学用结合 开发校本
　　后记

　　《高中语文模块课程理论与实践研究·专题教学：改变从教师开始》是学习资源的再度整合与开发。专题教学的实施一定是建立在具体的感性材料的基础上。只有科学地选择材料，才能保证专题教学的可行有效。所以，整合单元内容确立专题的过程，也是围绕专题选择学习资源的过程。教材资源是学生学习的学习资源，对熟悉的教材资源的整合和二度开发，是专题教学有效实施的前提保证。