破解优质教学的课堂管理之谜

　　第一章 引言
　　如何使用本书
　　基础——我们是谁
　　第二章 做最积极的假设
　　教师教的是程序和行为
　　学生想要学习教学内容
　　学生想要学习恰当的行为
　　第三章 内在的权威
　　内在权威的连续体
　　什么时候以及怎样道歉
　　生成内在权威
　　第四章 寻求帮助
　　好教师的特征
　　抵制孤立
　　策略
　　第五章 感到有压力
　　教师压力的最大来源
　　教师的工作永无止境
　　明确哪些方法是起作用的
　　关心自己
　　预防——我们主动做了些什么
　　第六章 坚定立场
　　坚定立场与温和态度之间的矛盾
　　说“不”
　　不要过度解释
　　有效地说“不”有哪些特征
　　“不”里模棱两可的特征
　　生气与应激反应
　　第七章 积极的师生关系
　　组成要素——关心
　　秘诀——策略
　　避开麻烦
　　第八章 教学程序
　　程序就是轨道——教学内容就是火车
　　需要做的事情
　　第九章 一致性
　　举手和发言中的顽固问题
　　和仲裁者争辩
　　爆米花效应
　　其他关于一致性的要点
　　第十章 做好准备
　　学校开学前应该做什么
　　开学了
　　先做什么事情
　　第十一章 教学设计
　　全局性的扫视
　　开始上课
　　关于课程本身
　　结束
　　干预——我们做出什么反应
　　第十二章 规则与因果法则
　　原则
　　规则
　　因果法则——五个关键的假设
　　因果法则最基本的组成部分
　　第十三章 打破学生不恰当行为的循环
　　重要的假设
　　实现长效转变的五个关键要素
　　关于暂时性转变的小贴士
　　第十四章 总结——最后的思考
　　课堂管理：全局图
　　教学：全局图
　　我们自己的生活：真正的全局图
　　作者简介

　　    里克·史密斯是一位获奖教师，也是一位教育顾问和国际主持人，他在加利福尼亚州的圣拉斐尔任教已经超过15年（主要教授高危学生），担任指导教师和导师协调员已有7年。他还在加利福尼亚州圣拉斐尔的中学教师认证项目中任教，培训派往西非加纳的美国和平队志愿教师。里克的硕士论文（题目是“指导新教师：策略、结构与成就”）发表在1993年秋季的《教师教育季刊》上。他的文章“对学生的成就做最积极的假设”发表在2002年10月的美国督导与课程开发协会的《课堂领导力》杂志上。

　　    出色的课堂管理不但是实现优质教学所需要的一个重要条件，其实也是优质教学本身的一个构成要素。无论是新教师还是老教师都可能被课堂管理问题所困扰，《破解优质教学的课堂管理之谜》就针对新老教师会遇到的课堂管理问题进行了比较系统的剖析。