英语写作任务类型与大学生批判性思维能力培养（英文版）

　　Chapter l Introduction
　　1.1 Research Purpose
　　1.2 Research Questions
　　1.3 Research Methodology
　　1.4 Significance of the Study
　　1.5 Outline of the Book
　　Chapter 2 Literature Review
　　2.1 Critical Thinking
　　2.1.1 Definition of Critical Thinking
　　2.1.2 Critical Thinking Skills
　　2.1.3 Critical Thinking in Education .
　　2.1.4 Studies on Critical Thinking Home and Abroad
　　2.2 Writing Tasks
　　2.2.1 Types of Writing Tasks
　　2.2.2 Task-based Writing Pedagogy
　　2.3 Action Research
　　2.3.1 A Historical Overview of Action Research
　　2.3.2 Definition of Action Research
　　2.3.3 Classification of Action Research
　　2.3.4 Characteristics of Action Research
　　Chapter 3 Teachers' Perception towards Critical Thinking and Students' Performance in EFL Writing
　　3.1 College English Teachers' Perception towards Critical Thinking
　　3.1.1 Participants
　　3.1.2 Instruments
　　3.1.3 Results and Findings
　　3.2 Assessment of Critical Thinking Abilities in EFL Writing
　　3.2.1 Setting and Participants
　　3.2.2 Instrument
　　3.2.3 Inter-rater Reliability
　　3.2.4 Research Procedure
　　3.2.5 Results and Discussion
　　Chapter 4 The First Round of Action Research
　　4.1 Research Purposes
　　4.2 Planning
　　4.2.1 Transfer from Product Writing to Process Writing
　　4.2.2 Teachers' Written Feedback Focused on Writing Content
　　4.2.3 Teachers' Feedback in the form of Socratic Questioning
　　4.3 Action
　　4.4 Observation
　　4.4.1 Obvious Achievements in Evaluation and Explanation .
　　4.4.2 Arising Problems
　　4.5 Reflection
　　4.5.1 Teachers' Feedback in the form of Questions
　　……
　　Chapter 5 The Second Round of Action Research
　　Chapter 6 The Third Round of Action Research
　　Chapter 7 Conclusion and Implication
　　AppendixⅠ
　　AppendixⅡ
　　AppendixⅢ
　　AppendixⅣ
　　AppendixⅤ
　　AppendixⅥ
　　Bibliography
　　POSTSCRIPT

　　    This study follows the essential steps of action research on the basis of College English writing teaching. The researcher discovered some problems in her own teaching practice， made some reforms， put reformed learning tasks as well as teaching approaches into practice and reflected upon the implemen-tation and effectiveness. Text analysis， questionnaires and interviews are employed for repeated “action-reflection-action”and constant improvement. In the course of three-round action research， various writing tasks and teaching approaches and corresponding assessment methods are designed to aim at the cultivation of language proficiency and critical thinking skills， such as inference， reasoning， classification， analysis and self-validation.