传承与发展·教育科学探索丛书：解释学视域下的对话教学

　　导言 走向学生声音在场的对话教学
　　一 学生声音缺席的“对话教学”
　　二 学生“异向交往话语”的可对话性：从传统认识论到新解释学
　　三 基于学生“异向交往话语”的对话教学：有待进一步研究和完善
　　第一章 解释学视域下的对话思想
　　第一节 对话的缺席、在场与纷争：解释学视域下的对话思想之历史考察
　　一 传统解释学：对话的缺席
　　二 哲学解释学：理解即对话
　　三 当代解释学流派的对话观之论争
　　第二节 解释学哲学家的对话思想及其教学意蕴
　　一 狄尔泰：对话是一种体验
　　二 伽达默尔：对话即视域融合
　　三 罗蒂：“反常话语”的可对话性
　　四 哈贝马斯：对话需要“理想的话语环境”
　　第二章 解释学视域下的对话教学：新谈话型对话教学
　　第一节 对话教学的类型学分析
　　一 两种对话教学的分类标准
　　二 对话教学的基本类型
　　第二节 新谈话型对话教学的特征
　　一 新谈话型对话教学的目的：理解
　　二 新谈话型对话教学中的问题优先性
　　三 新谈话型对话教学过程的持续循环性
　　四 新谈话型对话教学的游戏性
　　五 新谈话型对话教学的情感性
　　六 新谈话型对话教学的批判反思性
　　第三节 新谈话型对话教学的价值
　　一 创新性教育之追求
　　二 师生精神自由之提升
　　三 促进教师教学实践理念的变化：从技术行为到实践智慧
　　第四节 新谈话型对话教学的课堂实践形态
　　一 人际对话
　　二 人本对话
　　三 自我对话
　　第三章 新谈话型对话教学的实施（上）：对话智慧之崇尚
　　第一节 实践智慧与对话智慧
　　一 实践智慧：实践理性知识与道德性知识的融合
　　二 对话中的实践智慧体现为一种交流美德
　　三 对话智慧的特征
　　第二节 对话情感：对话智慧的应有之义
　　第三节 对话智慧的具体体现
　　一 提问艺术
　　二 倾听能力
　　三 宽容能力
　　四 解释学想象力
　　五 解释学反思能力
　　六 机敏感
　　七 回应艺术
　　……
　　第四章 新谈话型对话教学的实施（下）：适切的课堂话语环境之构建
　　第五章 对新谈话型对话教学的实践反思与改进
　　结语 以变革的精神迎接挑战
　　附录
　　参考文献
　　后记

　　张光陆，男，生于1973年7月，山东诸城人，现为宁波大学教师教育学院副教授，教育学博士，毕业于华东师范大学，主要从事课程与教学论以及教师教育研究。在《教育发展研究》、《课程·教材·教法》、《教师教育研究》、《全球教育展望》、《教育理论与实践》等期刊上发表论文近30篇，其中多篇被中国人民大学报刊复印资料《教育学》全文转载，出版译著一部，主持或参与各级课题多项。

　　《传承与发展·教育科学探索丛书：解释学视域下的对话教学》的目的在于如何把学生声音缺席的“对话教学”转变为学生声音在场的对话教学。而研究的主线是教师如何与学生的“异向交往话语”进行对话。从哲理上讲，学生的“异向交往话语”是否具有可对话性是一个必须首先回答的问题。从传统认识论的视角看。学生的“异向交往话语”或“反常话语”不具有可对话性，然而从新解释学的视域看，其具有可对话性。而且从传统认识论到新解释学是教育完整性的必然要求。