中美教师教育实践课程比较研究

　　绪论
　　第一节 教师教育实践课程：研究契机的到来
　　一 国际教师教育“回归实践”，教育实践课程备受关注
　　二 基础教育进行转型性变革，教育实践课程迎接挑战
　　三 我国教师培养制度锐意改革，教育实践课程蓄势待发
　　四 美国教育实践课程具备较高的借鉴价值
　　第二节 教育实践课程的概念界定
　　一 广义与狭义的“教育实习”
　　二 “教育见习”与“教育实习”之辨
　　三 演习的概念
　　四 准教师概念的提出
　　五 指导教师的分类
　　六 对“教育实践课程”的初步界定
　　七 说明
　　第一章 教育实践课程的理论诉求
　　第一节 教育实践课程的生长背景
　　一 准教师的新形象：预备充分的未来教师
　　二 教师教育革新：从“被动”专业化走向“主动”专业化
　　第二节 教育实践课程的支撑理论
　　一 对教师知识的探究
　　二 教师反思的力量
　　三 教师专业的社会化进程
　　第三节 教育实践课程的本质探究
　　一 职前教育实践的定位
　　二 教育实践课程的属性与特点
　　三 教育实践课程的特点
　　第四节 教育实践课程的价值和作用
　　一 促进准教师的专业发展
　　二 提升教师教育课程的专业化水准
　　第二章 中美教育实践课程的历史轨迹
　　第一节 中美教育实践课程的沿革
　　一 教育实践课程的萌芽期（19世纪20年代-19世纪90年代）
　　二 教育实践课程的生长期（19世纪90年代-20世纪20年代）
　　三 教育实践课程的稳定期（20世纪20年代-20世纪50年代）
　　四 教育实践课程的“重构”和“变革”期（20世纪50年代至今）
　　第二节 中美教师教育实践课程的模式嬗变
　　一 “艺徒”模式
　　二 “实验”模式
　　三 “临床”模式
　　四 “反思”模式
　　第三章 中美教育实践课程的目标比较
　　第一节 中美教育实践课程的总目标
　　一 中国：培养“适应型”的准教师
　　二 美国：培养“标准型”的准教师
　　第二节 中美教育实践课程的目标领域
　　一 我国教育实践课程的目标领域
　　二 美国教育实践课程的目标领域
　　第三节 反思与启示
　　一 “标准”与“适应”之辨
　　二 “生长”与“塑造”之别
　　第四章 中美教育实践课程的内容比较
　　第一节 中美教育实践课程的内容选择
　　一 见习活动
　　二 演习活动
　　三 实习活动
　　四 各类教育机构提供的实践体验
　　第二节 中美教育实践课程的内容组织
　　一 中美教育实践课程的课时比例
　　二 教育实践课程的时段安排
　　三 教育实践课程的组织形式
　　第三节 反思与启示
　　一 对见习和演习活动的不同态度
　　二 内容设计的不同视野
　　三 课时比重差异——背后的原因
　　四 整合与分割之辨
　　第五章 中美教育实践课程的实施比较
　　第六章 中美教育实践课程的评价比较
　　第七章 教育实践课程的变革趋势
　　参考文献

　　骆琤（1978-），女，浙江省杭州市人，2000年与2003年先后于杭州师范大学获文学学士、教育学硕士，2009年于华东师范大学获教育学博士，现任杭州师范大学外国语学院教师。近年来在《全球教育展望》、《教育探索》、《黑龙江高教研究》、《中小学英语教学与研究》等杂志发表论文多篇。主要研究方向为发达国家教师教育制度研究、英语教师教育、英语课程与教学论。

　　《中美教师教育实践课程比较研究》的写作缘起于对当今教师职前教育实践课程困境的思考和关注。该书既描述了中美两国教师教育实践课程的制度沿革与模式嬗新，又揭示了两者在目标、内容、实施和评价领域的发展现状，从而为我国教师教育面临的转型性变革提供启示，使教育实践课程真正发挥对教师专业成长的重大作用。