第一章 学习文化的历史遗产
第一节 西方学习文化的古典形态及其演变
一、古典人文主义学习文化
二、古典人文主义的沉寂与复兴
三、学习文化的现实主义转向
第二节 中国学习文化的古典形态与现代重构
一、儒学史中的学习思路及其演变
二、近现代教育家的求知模式改革
第三节 结语
第二章 学习文化转型与学习活动设计
第一节 学习文化：概念与背景
一、学习文化：概念与结构
二、学习文化研究的背景
第二节 学习文化的转型：方向和分析框架
一、学校学习文化的反思
二、学习文化转型的方向
三、学习文化转型的挑战
第三节 设计知识空间和活动空间促进学习文化转型
一、学习活动设计中的双层空间：知识空间与活动空间
二、从双层空间设计分析案例“气象世界2010”
三、知识问题与知识空间设计
四、学习活动的设计与实施
第三章 知识中心的教学设计
第一节 知识中心的教学设计基本要素
一、设计的基本要素
二、“生态素养”案例设计概况
第二节 知识中心的教学设计过程
一、为生态素养教学创设真实情境
二、开发生态素养的小型课程
三、设计生态素养的教学活动
第三节 知识中心教学设计中的课程开发
一、初始原型的形成
二、初始原型的细化
三、初始原型的重组
四、设计并整合教学资源
五、第一次实践后的体会与调整
第四章 促进理解的教学设计
第一节 促进理解：阅读教学的新转向
一、理解性学习的研究背景
二、理解性学习的内涵及其对阅读教学的意义
第二节 阅读教学的本质探讨
一、阅读本质的多重分析视角
二、阅读活动中的学生
三、阅读教学的重新审视
第三节 促进理解的阅读教学设计模型与案例
一、基于文本的丰富会话
二、阅读策略教学
三、整合型阅读教学
第五章 面向学生认知结构差异的教学设计
第一节 认知结构差异理论
一、谓词性与功能性认知结构差异
二、谓词性或功能性认知结构差异及其学习表现
三、与其他认知差异理论的联系
第二节 设计要素与学习文化
一、知识的多元表征
二、注重知识的建构性
三、学习环境的挑战性
第三节 案例分析
一、案例设计背景
二、案例设计与实施
三、学习文化的培育
第六章 促进协商和对话的教学设计
第一节 协商与学习文化
一、协商的意义
二、协商性学习文化的内涵与特征
第二节 促进协商和对话的教学设计的基本框架
一、课堂协商的条件
二、促进协商和对话的教学设计的基本要素
第三节 促进协商与对话的教学实践
一、设计思路
二、课前预设计
三、实际教学过程
四、课后反思
五、有待研究的课题
第七章 基于学习项目的教学设计
第一节 基于学习项目的教学设计要素
一、结合学科内容选取适宜的学习项目主题
二、提炼合适的驱动性问题
三、围绕驱动性问题提出学习任务和产品建议
四、注重驱动性问题的关联性
五、评价学习项目活动的有效性
六、形成一个完整可行的活动方案
第二节 基于学习项目的教学设计的教育意义
一、基于学习项目的教学设计模型的发展历程回顾
二、基于学习项目的教学设计的教育意义
第三节 基于学习项目的教学设计的理论背景
一、杜威的“做中学”教学思想
二、杜威的思维活动五步法
三、学习环境理论
四、活动理论
第四节 基于学习项目的教学设计的案例分析
一、“小小牙签大文章”案例
二、“寻找生活中的一次函数”案例
第八章 基于学习共同体的教学设计
第一节 学习共同体意义下的学习文化
一、学习共同体的提出
二、学习共同体的基本含义
三、学习共同体的支持理论
四、学习共同体意义下的学习文化
第二节 基于学习共同体的教学设计
一、基于学习共同体的教学设计原则
二、基于学习共同体的教学设计要素
三、基于学习共同体的教学设计框架
第三节 基于学习共同体的教学设计案例
一、中德学生“建筑与数学”教学设计的背景
二、“建筑与数学”学习共同体的组成与运行
三、“建筑与数学”学习共同体的运行任务
四、“建筑与数学”学习共同体的运行结果
五、“建筑与数学”学习共同体的评价
第九章 技术环境下基于问题解决的教学设计
第一节 设计要素与模型
一、对设计要素与评价变量的界定
二、设计模型的要素设计
第二节 理论基础透视与分析
一、基于问题的学习（PBL）：历史发展与理论假设
二、技术的观点：作为中介的技术观及对问题解决的支持
三、活动理论：作为设计的统领框架
第三节 相关案例的设计与研究
一、问题设计
二、相关案例设计
三、认知工具设计
四、支架设计
五、学习共同体构建
六、资源设计
七、评价设计
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