课堂境遇与教学生成

　　导论
　　一、问题的提出
　　二、研究的价值
　　三、本书的架构
　　第一章 律规性教学及其危机
　　第一节 律规性教学的基本含义
　　一、律规性教学的定义
　　二、教学律规的存在形态
　　三、教学律规的种类
　　第二节 律规性教学的基本特征
　　一、预成性
　　二、去情境性
　　三、完备性
　　四、线性化
　　五、确定性
　　第三节 律规性教学的危机
　　一、限制了学生的深度发展
　　二、危害了教师的教学生活
　　三、迷失了教学的本体功能
　　第二章 境遇及境遇性教学释义
　　第一节境遇及其教学适宜性
　　一、什么是"境遇"
　　二、为什么偏偏是"境遇"
　　三、"境遇"之于教学的适宜性
　　第二节 境遇性教学的基本含义
　　一、境遇性教学的定义
　　二、教学境遇的结构分析
　　三、境遇性教学与情境教学
　　第三节 境遇性教学的基本特征
　　一、生成性
　　二、情境性
　　三、开放性
　　四、互动性
　　五、不确定性
　　第三章 境遇性教学的立论基础
　　第一节 学生的生成特性：境遇性教学的生成根由
　　一、人的本质是生成的
　　二、学生具有生成性
　　三、学生的生成性是境遇性教学提出的根基
　　第二节 情境依赖性原理：境遇性教学行为的依据
　　一、什么是情境依赖性原理
　　二、情境的功能机制
　　三、情境依赖性是境遇性教学行为生成的依据
　　第三节 过程的互动效应：境遇性教学的生成根源
　　一、互动的含义与类型
　　二、互动是教学过程的重要特征
　　三、教学互动是境遇性教学的生成之源
　　第四节 知识的不确定性：境遇性教学的生成空间
　　一、知识之确定性的丧失
　　二、知识之不确定性的澄明
　　三、知识的不确定性为境遇性教学提供了创造空间
　　第四章 境遇性教学的基本理念
　　第一节 教学即"理智探险"
　　一、教学是一种探险
　　二、教学探险具有理智性
　　第二节 教学即"即席创作"
　　一、教学是一种创作
　　二、教学创作具有即席性
　　第三节 教学即"可能生活"
　　一、教学是一种生活
　　二、教学生活具有可能性
　　第五章 境遇性教学的实践诉求
　　第一节 教学思维方式的转换
　　一、教学思维方式及其作用
　　二、从预成性思维到生成性思维
　　第二节 境遇性教学实现的基本条件
　　一、还教师以教学自主权
　　二、富有教学智慧的教师
　　第三节 教学行为的调整与变革
　　一、弹性化的教学设计
　　二、灵动性的教学实施
　　三、情境性的教学评价
　　四、协商性的教学管理
　　结语境遇性教学作为一种教学范式
　　主要参考文献
　　后记

　　罗祖兵，湖北竹山人。2004年毕业于湖北大学教育学院，获教育学硕士学位；2007年毕业于华中师范大学教育学院，获教育学博士学位。现任华中师范大学教育学院副教授、课程与教学论专业硕士导师，兼任中国教育学会教育学分会教学论学术委员会理事。主要从事课程与教学论的教学与研究工作。主持教育部人文社会科学研究青年基金项目“生成性教学的基本理论与实践策略研究”等课题的研究。参编著作和教材《教育评价》、《中国儿童教育30年（1978—2008）》、《教育学导论》、《教学论新编》等。在《课程·教材·教法》、《中国教育学刊》、《高等教育研究》等刊物发表学术论文60余篇。涂艳国湖北罗田人。1976年高中毕业后曾任小学和中学教师；1984年毕业于华中师范学院教育系，获教育学学士学位：1987年毕业于华中师范大学教育学原理专业，获教育学硕士学位；1997年毕业于华东师范大学教育学原理专业，获教育学博士学位；1999—2000年在美国博耶中心（TheBoyercenter）做访问学者。现任华中师范大学教育学院院长、教授、博士生导师，兼任中国教育学会教育学分会教育基本理论学术委员会副主任，全国教育专业学位教育指导委员会委员。主要从事教育学原理的教学与研究工作。著有《走向自由——教育与人的发展问题研究》、《科学教育与自由教育》等；主编、参编著作和国家规划教材《教育学》（第六版）、《现代教育原理》等10余部；在《教育研究》、《教育研究与实验》等刊物发表学术论文60余篇。

　　《课堂境遇与教学生成》紧紧围绕着境遇性教学这一核心问题，从律规性教学及其危机、境遇及境遇性教学释义、境遇性教学的立论基础、境遇性教学的基本理念、境遇性教学的实践诉求这几个方面进行了深入探讨。《课堂境遇与教学生成》提出，境遇性教学的整体特征为生成性，具体特征有情境性、开放性、互动性和不确定性等。其基本理念是：教学即理智探险（主要是讲境遇性教学应具有挑战性和开拓性）、教学即即席创作（主要是讲境遇性教学应具有临场性和智慧性）、教学即可能生活（主要是讲境遇性教学应具有开放性和想象力）。要实现境遇性教学，首先，要实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换；其次，要满足外部条件（教师应拥有教学自主权）和内部条件（教师应具有教学智慧）；再次，应实现教学行为的整体变革，包括弹性化的教学设计、灵动性的教学实施、情境性的教学评价和协商性的教学管理。