环境营造与儿童创造

　　导 论
　　一、问题的提出
　　二、研究的价值
　　三、本书的架构
　　第一章 儿童创造环境的系统分析
　　第一节 儿童创造力的科学理解
　　一、心理学对创造力研究的局限
　　二、创造力的教育意蕴
　　三、儿童创造力的内涵
　　第二节 环境动能的不同观点
　　一、环境决定论
　　二、环境无用论
　　三、马克思主义的环境论
　　第三节 儿童创造环境的内涵与结构
　　一、关于“环境”的理解
　　二、儿童创造环境的内涵
　　三、儿童创造环境的结构
　　第二章 环境与创造力的生成
　　第一节 创造力的生成
　　一、创造力生成机制的理论研究
　　二、创造力的生成
　　第二节 环境影响创造力的理论研究
　　一、创造力发展生态系统理论
　　二、创造力三成分理论
　　三、创造力投资理论
　　四、创造力系统理论
　　第三节 环境影响创造力生成的机制
　　一、创造的环境依赖性
　　二、环境影响创造的动机中介
　　第三章 儿童创造的可感性环境探寻
　　第一节 物质环境对儿童创造的影响
　　一、自然环境与儿童创造
　　二、设施环境与儿童创造
　　三、时空环境与儿童创造
　　第二节 制度环境对儿童创造的影响
　　一、规章制度与儿童创造
　　二、课堂纪律与儿童创造
　　三、管理制度与儿童创造
　　四、评价制度与儿童创造
　　第四章 儿童创造的可适性环境审视
　　第一节 文化环境对儿童创造的影响
　　一、文化模式与儿童创造
　　二、文化观念与儿童创造
　　三、文化载体与儿童创造
　　四、中国传统文化与儿童创造
　　第二节 心理环境对儿童创造的影响
　　一、人际环境与儿童创造
　　二、组织环境与儿童创造
　　三、情感环境与儿童创造
　　第五章 儿童创造的可控性环境营造
　　第一节 创造性环境的基本特征
　　一、自由
　　二、宽容
　　三、支持
　　四、开放
　　第二节 创造性环境的营造路径
　　一、创设有利于儿童创造的社会一校园文化环境
　　二、营造有利于儿童创造的现代学校制度环境
　　三、建设以创造型教师为主体的教师队伍
　　第六章 儿童创造的现代环境分析
　　第一节 媒介环境及其对儿童创造的影响
　　一、媒介环境及其影响
　　二、媒介环境的本质
　　三、媒介环境对儿童创造的影响
　　第二节 虚拟环境及其对儿童创造的影响
　　一、虚拟环境及其特征
　　二、虚拟环境的本质
　　三、虚拟环境对儿童创造的影响
　　结语营造儿童创造的适宜环境
　　参考文献
　　后记

　　涂艳国，湖北罗田人。1976年高中毕业后曾任小学和中学教师；1984年毕业于华中师范学院教育系，获教育学学士学位：1987年毕业于华中师范大学教育学原理专业，获教育学硕士学位；1997年毕业于华东师范大学教育学原理专业，获教育学博士学位；1999—2000年在美国博耶中心（TheBoyercenter）做访问学者。现任华中师范大学教育学院院长、教授、博士生导师，兼任中国教育学会教育学分会教育基本理论学术委员会副主任，全国教育专业学位教育指导委员会委员。主要从事教育学原理的教学与研究工作。著有《走向自由——教育与人的发展问题研究》、《科学教育与自由教育》等；主编、参编著作和国家规划教材《教育学》（第六版）、《现代教育原理》等10余部；在《教育研究》、《教育研究与实验》等刊物发表学术论文60余篇。
　　田友谊，湖北竹山人。1997年考入华中师范大学，先后获教育学学士、文学学士、教育学硕士和博士学位。现任华中师范大学教育学院副教授、教育学原理专业硕士生导师，兼任中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事、湖北省教育学会教育学研究会常务理事。主要从事教育学原理的教学与研究工作。主持教育部人文社会科学研究青年基金项目“环境的现代发展与创造性人才成长研究”等课题的研究。著有《当代学生评价的理论与实践》等，参编著作和教材《教育评价》、《中国儿童教育30年（1978-2008）》、《教育学导论》等。在《比较教育研究》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》等刊物发表学术论文40余篇。

　　《环境营造与儿童创造》主要探讨文化一心理环境、物质一制度环境、媒介一虚拟环境对创造力发展的影响。文化一心理环境主要从文化模式、文化观念、文化载体和人际环境、组织环境和情感环境等层面展开分析；物质一制度环境主要从自然环境、设施环境、时空环境和规章制度、课堂纪律、管理以及评价制度等方面进行论述；媒介一虚拟环境是随着社会进步和科技发展新出现的现代环境要素，对主体创造力的发展产生着深刻影响。创造性环境既是环境培育的结果，又是促进主体创造力发展的基本环境条件。创造性环境具有自由、宽容、支持、开放等基本特征，为此，必须创设有利于主体创造力发展的社会一校园文化环境，营造有利于主体创造力发展的现代学校制度环境，建设以创造型教师为主体的教师队伍。