知识教育与个体幸福

　　导论
　　一、问题的提出
　　二、研究的价值
　　三、本书的架构
　　第一章 知识的真相
　　第一节 知识的内涵
　　一、知识与确证
　　二、知识与经验
　　三、知识与信念
　　四、知识的"教育"本义
　　第二节 知识的属性
　　一、普遍性、客观性与价值无涉
　　二、个体性、主观性与价值关涉
　　三、知识属性的多元化价值取向
　　第三节 知识的意义
　　一、知识的社会意义
　　二、知识的教育意义
　　三、知识的个体意义
　　第二章 幸福的迷思
　　第一节 幸福内涵的辨析
　　一、幸福与不幸
　　二、幸福的归宿：个体幸福
　　第二节 中西个体幸福观及其比较
　　一、中国思想中的个体幸福观
　　二、西方思想中的个体幸福观
　　三、中西个体幸福观比较分析
　　第三节 知识观照个体幸福
　　一、知识观照个体幸福的可能性
　　二、知识观照个体幸福的条件性
　　第三章 知识供给与个体幸福
　　第一节 知识教育的社会性
　　第二节 知识的社会供给
　　一、社会知识旨趣
　　二、社会知识控制
　　第三节 知识的教育供给
　　一、教育知识旨趣
　　二、教育知识控制
　　第四节 多元供给：知识增进个体幸福之前提
　　第四章 知识教授与个体幸福
　　第一节 教师的身份及其知识立场
　　一、教师作为私己利益者
　　二、教师作为社会代言人
　　三、教师作为知识传递者
　　四、身份冲突中教师的知识立场
　　第二节 知识教授方式的意义分析
　　一、惩罚式知识教授：意义慑服
　　二、说教式知识教授：意义灌输
　　三、启发式知识教授：意义引诱
　　四、生成式知识教授：意义商谈
　　第三节 合理教授：知识增进个体幸福之保证
　　第五章 知识学习与个体幸福
　　第一节 知识学习理论机制批判
　　第二节 个体知识学习的规定性
　　一、社会规定性
　　二、教育规定性
　　第三节 多重控制下的个人知识
　　一、个人知识的构成
　　二、社会的烙印
　　三、教育的熏染
　　四、自我的局限
　　第四节 反思学习：知识增进个体幸福之根本
　　第六章 知识幸福观及其教育实践诉求
　　第一节 知识幸福观的逻辑内涵
　　一、个体的知识性存在
　　二、教育对知识的误读
　　三、知识指向生命幸福
　　第二节 知识幸福观的教育实践诉求
　　一、重新诠释"掌握知识"
　　二、注重知识的意义生成
　　三、关怀个体的生活世界
　　四、提升个体的幸福能力
　　第三节 知识教育之于个体幸福的有限性
　　主要参考文献
　　后记

　　涂艳国，湖北罗田人。1976年高中毕业后曾任小学和中学教师；1984年毕业于华中师范学院教育系，获教育学学士学位：1987年毕业于华中师范大学教育学原理专业，获教育学硕士学位；1997年毕业于华东师范大学教育学原理专业，获教育学博士学位；1999—2000年在美国博耶中心（TheBoyer center）做访问学者。现任华中师范大学教育学院院长、教授、博士生导师，兼任中国教育学会教育学分会教育基本理论学术委员会副主任，全国教育专业学位教育指导委员会委员。主要从事教育学原理的教学与研究工作。著有《走向自由——教育与人的发展问题研究》、《科学教育与自由教育》等；主编、参编著作和国家规划教材《教育学》（第六版）、《现代教育原理》等10余部；在《教育研究》、《教育研究与实验》等刊物发表学术论文60余篇。 
　　王帅，河北安平人。2000—2004年就读于华中师范大学教育科学学院，获教育学学士学位，2004—2009年在华中师范大学教育学院硕博连读，获教育学博士学位。现任华中师范大学教育学院副教授、教育学原理专业硕士生导师。主要从事教育基本理论的教学与研究工作。主持全国教育科学规划青年专项课题“基于知识意义分化的知识教育价值变革研究”等课题的研究。参编蒋作和教材《中外教育思想概览》、《教育评价》、《中国儿童教育30年（1978—2008）》、《教育学导论》等。在《全球教育展望》、《教育发展研究》等刊物发表学术论文40余篇。

　　《知识教育与个体幸福》以“知识”为切入点，依照“供给一传授一接收”的逻辑思路对知识教育的“主体”向度展开研究，核心观点包括：（1）从知识制度看，只有在一个类型多样、结构完整、意义完善、多元民主的知识社会中，知识才能为个体幸福提供选择性和可能性；（2）从知识教授看，教师不应自诩为知识真理化身，而应在与个体的对话中，发挥引导个体知识建构的作用，引导个体不断追寻知识之于自身幸福的意义；（3）从知识学习看，个体需对自身求知不断地自我检视，个体不断超过自身已经拥有的知识体系，才可能获得新的、更高意义的幸福。《知识教育与个体幸福》有助于人们深化和明确知识教育“主体”的真正内涵，准确把握知识教育实践的方向与任务，最终实现通过知识获得幸福。