音乐教学法

　　前言
　　第一章 三种不同类型的理论应用
　　第一节 音乐教化论
　　第二节 学习方法论
　　第三节 结构论
　　第二章 音乐教学学的构成分析与综合
　　第一节 分析
　　一．何时、何地
　　二．谁——主题、客体与本体
　　三．为什么——从何处来、向何处去
　　四．什么
　　五．怎么
　　第二节 综合
　　第三章 音乐的本质与接受途径
　　第一节 音乐的本质
　　一．非概念性
　　二．无形性
　　三．时间性
　　第二节 接受音乐的途径
　　一．诉诸于听觉
　　二．诉诸于动觉
　　三．诉诸于视觉
　　四．诉诸于感觉
　　五．诉诸于知觉
　　第三节 从事音乐的方式
　　一．被动的承受
　　二．能动的接收与审美鉴赏
　　三．省思
　　四．表述
　　五．实践
　　六．移植
　　七．创作
　　第四章 音乐教学的立意与原则
　　第一节 立意的原则
　　一．人学的原则
　　二．自然、真实的原则
　　三．德学和美学统一的原则
　　四．感性和理性结合的原则
　　五．全面教化的原则
　　第二节 执教的原则
　　一．审美的原则
　　二．直观的原则
　　三．模仿的原则
　　四．启发的原则
　　五．游戏的原则
　　六．原本性（元素性）的原则
　　七．适应性的原则
　　八．发现性、创造性学习的原则
　　……
　　第五章 音乐学习的阶段论
　　第六章 音乐教学内容的主轴
　　第七章 定向视野中的音乐教学
　　第八章 音乐教学的目的、主要环节和关键
　　第九章 学校音乐教学的范围与项目
　　第十章 作为系统工程的学校音乐教学与教材建设
　　第十一章 音乐的教与学及其方法

　　    对音乐教学法这个概念，在我国普遍存在着片面的认识。“法”一词在中华民族的语言中有两重含义：一是方法之法，二是法则之法。同为一字，而含义的实质却大相径庭，前者是受目的制约、并为目的服务的一种手段，后者则指事物本身运动、操作和实施的规律。音乐教学法之法首先应指后者。如果着眼于后者来应用音乐教学法这个概念，则无可厚非。如果仅片面、孤立地着眼于前者，则往往有舍本求末的谬误：好比一个学习中医的人只着眼于中医的“开方”，只想着依样画葫芦地靠抄用固定的单方去行医，而不去望、闻、问、切，不去学习和研究中医的整套原理和学术，又像企图看了钢琴演奏法或有关游泳的书就能学会弹钢琴或游泳一样，那只能是一种幻想。音乐学习不可能像烹调那样，照着“烹调法”烧菜、煮汤。