薛法根：如何实现“轻松扎实”的语言训练教学
薛法根的语言训练不是简单、机械的语言文字训练，而是生动活泼的、综合的语言实践活动，让学生在各层次的训练中比较、辨析、提炼、整合，重新建构，发展语言能力
一、名课实录——语言为根，训练为本
二、名课解读——教得轻松，学得扎实
三、生活性的语言训练——创设生活情境，在生活情境中进行语言训练
四、情感性的语言训练——披文人情，在情感体验中进行语言训练
五、综合性的语言训练——“重组”课文，在综合的语文实践活动中进行语言训练
六、创造性的语言训练——捕捉课文空白，在创造中进行语言训练
七、深度阅读——语言训练与语文教学
朱瑛：如何实现“动情自在”的自主性阅读教学
朱瑛在让学生自主性阅读的教学中，不是让学生放任自流，而是激发学生自主学习的兴趣。同时，根据学生的实际情况结合文本制订学习目标，让学生明确教学目标和教学任务，实现有的放矢的教与学
一、名课实录——“以生为本，以情为线，以悟为重”
二、名课解读——教得动情，学得自在
三、以形象思维激情，引导学生初感——自我初感文本，明确情感基调
四、以灵活引读唤情，鼓励学生自读——自主深探文本，陶醉情感内蕴
五、以品味语言入情，放手学生自学——自觉巩固理解，储备情感因素
六、以生活体验炼情，达到学生自悟——自悟拓展文本，内化情感生活
七、深度阅读——自主性阅读与语文教学
潘文彬：如何实现“实在能力”的语文教学
“实在”是潘文彬的真实写照，他注重培养学生的语文素养。在潘文彬的课堂上，教师善于指导，循循善诱，巧妙地引导学生进行思考，实实在在地感悟文本内涵。在实在的感悟中，学生对文本内涵有了更加深刻的认识，学生的语文素养也不断提高
一、名课实录——打造实在品牌，追寻本真教学
二、名课解读——以实带实，以情人情
三、实实在在地识字——夯实语文基础
四、实实在在地朗读——把读贯穿于教学过程之中
五、实实在在地品悟——实现对文本内涵的叩问
六、实实在在地拓展——进一步升华学生情感
七、深度阅读——“实在能力”与语文教学
孙建锋：如何实现富有个性化的阅读教学
孙建锋把阅读的权利和时间交给了学生，引导学生与作者进行心灵的交流、精神的对话，在对话中或产生认同、共鸣，或进行质疑、批判在孙建锋的指导下，学生对文本进行个性化的解读，并与教师展开平等的对话，进而建构了自己的文本，张扬了自己的个性
一、名课实录——个性阅读，张扬个性
二、名课解读——真、善、美的课堂
三、以读导学，自主感悟——接受情感熏陶
四、自主阅读，关注体验——尊重阅读个性
五、批注阅读，与文对话——发现文章要义
六、师生对话，交流分享——互相启迪心智
七、深度阅读——个性主体与语文教学
于永正：如何实现新课标下的作文创新教学
于永正创设的情境作文教学常常让人拍手叫好，这是因为他经常采用”表演”的形式，用发生在学生身边的事情创设言语交际的情境进行作文训练。这种情境中的作文训练，贴近生活，使学生如临其境，写作的积极性就被调动起来了
一、名课实录——双向互动，情趣相映
二、名课解读——匠心独运，个性张扬
三、激发兴趣的作文训练——激发写作兴趣，激励学生乐于表达
四、创设情境的作文训练——创设教学情境，拓宽学生表达空间
五、读写结合的作文训练——注重读写结合，帮助学生迁移运用
六、培养情感的作文训练——培养学生情感，提高学生人文素养
七、深度阅读——课程改革与作文教学
贾志敏：如何实现以“语言训练”为本扎实教作文
贾志敏的课堂具有“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格，在作文教学中形成了“高、趣，真、活、实”的特色。他引导学生掌握观察方法，在观察中启发学生的想象，并在作文评点中对学生进行逐步的、概括性的、准确的语言训练，从而提高学生驾驭语言的能力。
一、名课实录——表情达意需扎实语言基本功
二、名课解读——“引”而有度，“实”而有量
三、概括性的语言训练——“听力训练”，在提炼中心句中进行语言训练
四、发散性的语言训练——在启发想象（联想）中进行语言训练
五、逐步性的语言训练——在组词成句，扩句成段，理段成章中进行语言训练
六、准确性的语言训练——“字斟句酌”，在作文点评中进行语言训练
七、深度阅读——语言训练与作文教学
盛新凤：如何实现学生的创造性思维培养
盛新凤注重训练学生的创造能力，通过启发、鼓励、设疑、探究等方式，对他们进行各种形式的思维训练，引导学生参与学习的全过程，升华他们的认识与情感，从而为培养他们的创造性思维和能力打下基础
一、名课实录——“两极之美”下的思维训练
二、名课解读——激发创造性思维，培养创新能力
三、聚合抽象训练法——为创造性思维的培养打好基础
四、生疑提问训练法——在质疑中培养创造性思维
五、集思广益训练法——促进创造性思维的形成
六、循序渐进训练法——保证创造性思维的有序形成
七、深度阅读——创造性思维与语文教学
王崧舟：如何实现在“诗意语文”下进行探究式教学
王崧舟在教学中，以以读促悟的方式，鼓励、教会学生质疑，在学生探究性学习的过程中，珍视学生独特的感受和体验，鼓励学生对文本进行个性化解读。学生不仅获得了语感的训练，而且提高了语文学习的各种能力，体现了“诗意语文”下的人文精神
一、名课实录——探究语文，智慧教育
二、名课解读——多角度、有创意的阅读教学
三、质疑性的阅读教学——引导学生自主提问题，弘扬教育精神
四、畅言式的阅读教学——想说就说，想说敢说，凸显学生的主体性
五、个性化的阅读教学——在填补“空白”中张扬学生个性，体现人文精神
六、读品悟的阅读教学——读中品，品中悟，内心深刻的情感表露
七、深度阅读——探究式教学与语文教学
张学伟：如何实现在生活中进行情感教育
一、名课实录——个性朗读，酝酿美丽的道德之花
二、名课解读——生活为本，个性为根，德教为标
三、个性化解读，以读颂情——善用作品中的人物的形象进行教育，净化学生心灵
四、捕捉空白点、优化训练点——让学生道德意识更为之鲜活
五、开放式场景，换位采访——让学生践行良好的文明习惯
六、“为人重晚节，行文重结穴”——让学生的思想情感为之升华
七、深度阅读——情感教育与语文教学
熊海滨：如何实现巧设情境培养学生的语文素养
一、名课实录——声情并茂，诗意盎然
二、名课解读——情深境远，趣味十足
三、创设情境，激发情感——让学生真切体验文本情境
四、互动交流，体验情感——使学生获得思想启迪，享受审美乐趣
五、巧设问题，传递情感——发散学生思维，培养阅读兴趣
六、挖掘文本，发展情感——引导学生领悟文本内涵，获得情感升华
七、深度阅读——情感目标与语文教学
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