研究性教学论

　　第一部分 重建教学理论／1
　　第一章 教学认识的本质／3
　　第二章 教学中的知识问题／28
　　第三章 教学方法的理智传统／40
　　第四章 研究性教学论／54
　　第五章 对话教学论（上）：对话教学的涵义与价值／61
　　第六章 对话教学论（中）：对话教学的知识基础／75
　　第七章 对话教学论（下）：对话教学的方法论／92
　　第八章 “倾听”教育学／119
　　第九章 课程与教学整合论／137
　　第十章 探究精神是一种教育人文精神／148
　　第十一章 教育重建论／156
　　第二部分 追寻学习价值／167
　　第十二章 “研究性学习”课程的本质／169
　　第十三章 “研究性学习”课程辨／175
　　第十四章 研究性学习与生活／181
　　第十五章 研究性学习的课程与教学论意义／189
　　第十六章 “设计学习”论／198
　　第十七章 “服务学习”论／210
　　第十八章 学习哲学论／222
　　第三部分 拓展教学视野／229
　　第十九章 杜威“研究性学习”的思想与实践／231
　　第二十章 教学即倾听：达克沃斯教学思想初探／255
　　第二十一章 教学即研究：达克沃斯教学思想再探／259
　　第二十二章 教学即描述：卡利尼教学思想管窥／266
　　后记／274

　　    张华，男，1968年生，山东省莱芜市人，教育学博士。现任华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Cur’ricultim Studies，IAACS）主席，中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事，教育部基础教育课程改革专家工作组成员，教育部教师教育课程资源专家委员会委员，《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》（Transnational Curriculum Inquiry：Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）编委，《全球教育展望》编委。1993年于山东曲阜师范大学教育科学研究所获得教育学原理专业硕士学位。1998年于华东师范大学国际与比较教育研究所获得比较教育专业博士学位。1997年于曲阜师范大学破格晋升为副教授。2001年于华东师范大学破格晋升为教授。现已出版学术论著8部，发表学术论文100余篇，出版译著5部。学术论文多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》转载。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。所承担的主要课题包括：综合实践活动课程的理论与实验研究，研究性学习的理论与实验研究，课堂教学重建研究，东西方课程哲学的比较与会通研究。

　　    人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。这样的教学以创造新知为特点，是谓“研究性教学论”。