中国基础教育文库：校长的个性化培训

　　1 校长个性化培训问题的提出
　　国外校长培训的基本状况及特点
　　我国校长培训的发展历程及特点
　　对校长培训实践的反思
　　2 个性化培训的理论构建
　　个性化培训的内涵
　　个性化培训的基本思想
　　个性化培训的方法论
　　3 个性化培训的组织实施
　　研究、构建组织实施的设计和操作思路
　　分析、设计个性需求主题与探究方案
　　组织引导“以问题为本的学习”
　　紧扣主题，共同探究在互动中生效
　　4 个性化培训对培训者的新要求
　　个性化培训给校长培训工作带来的深刻变化
　　个性化培训对培训管理部门的新要求
　　个性化培训对培训业务部门的新要求
　　个性化培训对专职教师的新要求
　　结束语

　　张文清，北京市特级教师。曾任中学校长十八年，任北京丰台区教科所副所长、所长、教育干校校长十六年。2005～2012年任北京市中学管理高级评审委员会评委。
　　先后出版《中小学教师教育行为的组织文化分析》《校本研究与学校组织变革》《学校管理创新的实践研究》《学校组织自我诊断》等专著，《学校文化自我诊断》等合著。
　　先后公开发表《元心理理论的认识》《主体性缺失的历史考证》《个性化培训的必要性》《诊断工作是个性化培训的核心》《学校组织文化诊断》《学校文化自我诊断的切入点、原则、方法和步骤》《校本研究的路径及基本方法》《在学习共同体中校长获得专业发展的有效机制》等论文。

　　“个性化培训”不仅是以人为本，而且是人本主义心理学局限性，是人与社会同步和谐的发展过程。“校长的个性化培训”是以校长所在学校的背景，是校长与其学校在发展需求上表现出的“两类四层面”的结合点。它不是指自然属性下的人本，也不是指自然属性下的需求，而是以校长的科学发展为前提和基础，实现校长发展与学校发展的和谐共进。这既是一个人终身学习的起点，又是人与事业可持续发展的条件。