2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：英语学科知识与教学能力·高级中学（最新版）
目 录内容简介
第一部分 语言知识与能力
第一章 英语语言基础知识
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 构词法
考点梳理
一、转化法 Inversion
一 动词转化为名词
二 名词转化为动词
三 形容词转化为动词
四 副词转化为动词
五 形容词转化为名词
二、派生法 Derivation
一 前缀
二 后缀
三、合成法 Compounding
一 合成名词
二 合成形容词
三 合成动词
四 合成副词
五 合成代词
六 合成介词
第二节 中学英语词汇知识
考点梳理
一、名词
一 可数名词
二 不可数名词
三 常用国籍的单、复数
四 名词所有格
二、冠词
一 不定冠词的用法
二 定冠词的用法
三 零冠词的场合
三、代词
一 代词的分类
二 部分代词的用法
四、数词
一 数词的分类
二 数词的用法
五、介词
一 介词的种类
二 部分常用介词的用法
三 常用的介词短语
六、连词
一 从属连词的种类说明
二 并列连词的种类
七、形容词和副词
八、情态动词
一 Can和Could
二 May和Might
三 Must和Have to
四 Shall和Should
五 Will和Would
九、动词
一 动词的基本形式
二 动词的分类
第三节 动词的时态和语态
考点梳理
一、动词的时态
一 一般现在时
二 一般过去时
三 一般将来时
四 现在进行时
五 过去进行时
六 将来进行时
七 现在完成时
八 过去完成时
九 将来完成时
十 现在完成进行时
十一 过去完成进行时
十二 将来完成进行时
二、动词的语态——主动语态和被动语态
一 被动语态的构成
二 主动语态改为被动语态的方法
三 被动语态改为主动语态的方法
四 不能用于被动语态的情况
五 某些动名词的主动形式表被动含义
第四节 非谓语动词
考点梳理
一、动词不定式
二、动名词
一 动名词的基本形式
二 动名词的基本用法
三、分词
一 分词的构成
二 分词的用法
第五节 句法
考点梳理
一、句子种类
一 陈述句
二 疑问句
三 感叹句
四 祈使句
二、句子成分
一 主语
二 谓语
三 宾语
四 定语
五 状语
六 表语
七 补语
三、句型
一 简单句五种基本句型
二 复合句的用法
第六节 主谓一致
考点梳理
一、语法一致
一 主谓一致的原则
二 需具体对待的问题
二、意义一致
三、就近原则
第七节 虚拟语气
考点梳理
一、动词的四种语气
二、虚拟语气
第八节 直接引语和间接引语
考点梳理
一、需要注意的几种变化
一 人称的变化
二 时态的变化
三 其他变化
二、直接引语改为间接引语的运用 如何变句型
一 陈述句
二 感叹句
三 祈使句
四 一般疑问句
五 特殊疑问句
六 选择疑问句
七 反义疑问句
三、直接引语变为间接引语时需注意的几个问题
强化训练
第二章 语言学与英语教学
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语言学及其与英语教学相关的基本概念
考点梳理
一、语言学基本概念
一 语言学
二 普通语言学与应用语言学
三 规定语言学与描写语言学
四 历时语言学与共时语言学
五 口语与文字
六 语言与言语
七 语言能力与语言行为
二、外语教学中的基本概念
一 对比分析 Contrastive Analysis
二 错误分析 Error Analysis
三、语言学有关外语教学的理论
一 习得-学得假说 the Acquisition-Learning Hypothesis
二 监测假说 the Monitor Hypothesis
三 输入、输出假说 the Input / Output Hypothesis
四 自然顺序假说 the Natural Order Hypothesis
五 情感过滤假说 the Affective Filter Hypothesis
第二节 语言学与语言教学的关系
考点梳理
一、语言学与语言教学
二、语言学家与语言教师
强化训练
第三章 语言能力目标要求
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语言表达能力和沟通能力
考点梳理
一、语言表达能力
一 教师语言的含义
二 教师语言的功能
二、沟通能力
一 教师与学生的沟通
二 教师与家长的沟通
三 教师与教师的沟通
第二节 获取资源和信息的能力
考点梳理
一、资源和信息的内涵
一 资源
二 信息
二、获取课程资源和信息的目的与意义
一 为课程资源开发提供直接的资源保障
二 为二次开发课程资源提供依据和准备
三 为开发本校课程，建立学校特色体系服务
四 为教师自身的专业发展服务
三、获取资源和信息应具备的能力
一 筛选与鉴别的能力
二 收集与处理信息的能力
三 课程资源的整合能力
四 探究与解决问题的能力
四、获取资源和信息的途径
一 积极开发教材资源
二 充分利用校内资源
三 注重利用校外资源
四 充分利用信息技术和互联网络
强化训练
第四章 英语国家社会文化知识
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 英语语言历史
考点梳理
一、古英语的社会背景及语言特征
一 古英语 450-1100年 的社会背景
二 古英语的语言特征
二、中古英语的社会背景及语言特征
一 中古英语 1100-1500年 的社会背景
二 中古英语的语言特征
三、现代英语的社会背景及语言特征
一 现代英语 1500-今 的社会背景
二 现代英语的语言特征
四、英语变体
一 语言变体概念
二 英语变体情况
第二节 英美国家概况
考点梳理
一、地理位置
一 美国篇
二 英国篇
二、历史
一 美国历史
二 英国历史
三、政治
一 美国政治
二 英国政治
第三节 英美文学
考点梳理
一、英国文学English Literature
一 Old and Medieval English Literature
二 English Literature of the Renaissance Period
三 The 17th Century - the Period of Revolution and Restoration
四 The 18th Enlightenment in England
五 The Romanticism in England
六 The Victorian Period - English Critical Realism
七 The 20th Century English Literature
二、美国文学American Literature
一 Colonial America
二 American Romanticism
三 New England Transcendentalism
四 The Age of Realism
五 Local Colorism
六 American Naturalism
七 The 1920s
八 The 1930s
九 Black American Literature
第四节 英美传统文化
考点梳理
一、英国传统文化
二、美国传统文化
强化训练
第二部分 语言教学知识与能力
第一章 英语教学理论
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语言观
考点梳理
一、语言的概念及特征
一 语言的概念
二 语言的本质特征 design features
二、语言的结构及功能
一 语言的结构 language structure
二 语言的功能 functions of language
三、语言学角度的语言观
一 行为主义心理学理论下的结构主义语言观
二 认知心理学理论下的转换生成语言观
三 社会学理论下的功能主义语言观
第二节 语言学习观
考点梳理
一、语言学习观的基本概念及意义
一 语言学习观的基本概念
二 研究语言学习观的意义
二、语言学习理论
三、语言学习的要素
一 外语学习的认识和态度
二 外语学习的目的和目标
四、外语学习的规律和模式
一 英语学习规律
二 英语学习模式
五、外语学习的策略和方法
一 外语学习的策略
二 外语学习的方法
第三节 语言教学观
考点梳理
一、语言教学观的基本概念
二、语言教学理论及其教学法
一 结构主义教学理论与听说法
二 认知主义教学理论与认知教学法
三 社会语言学理论与交际教学法
第四节 教学基本理论对英语教学的指导作用
考点梳理
一、结构主义语言学及语言学教学观下的中国外语教学原则
一 强调知识教学，特别是知识的系统性和结构性
二 强调模仿，特别是语音语调
三 强调语际对比，提高学习效率
二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
一 强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质
二 强调语言规则的生成与创造
三 强调重视语法规则
三、社会语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
强化训练
第二章 高中英语课程基础知识
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 高中英语课程性质与基本理念
考点梳理
一、高中英语课程的性质
二、高中英语课程的基本理念
一 重视共同基础，构建发展平台
二 提供多种选择，适应个性需求
三 优化学习方式，提高自主学习能力
四 关注学生情感，提高人文素养
五 完善评价体系，促进学生不断发展
第二节 高中英语课程目标
考点梳理
一、高中英语课程总目标
一 总目标
二 课程目标结构
二、高中英语课程的分级目标
第三节 高中英语课程内容标准
考点梳理
一、语言技能
二、语言知识
三、情感态度
四、学习策略
五、文化意识
第四节 高中英语教学建议
考点梳理
一、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
一 关于选修课的设计
二 对学生选课的指导
三 选修课的教学内容
三、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展
第五节 高中英语评价建议
考点梳理
一、体现学生在评价中的主体地位
二、建立多元化和多样性的评价体系
三、注重形成性评价对学生发展的作用
四、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
五、注重评价结果对教学效果的反馈作用
六、评价应体现必修课和选修课的不同特点
七、注重实效，合理恰当地使用评价手段
八、各级别的评价要以课程目标为依据
强化训练
第三章 英语语言知识教学
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语音教学
考点梳理
一、语音教学目标
二、语音教学内容
三、语音教学原则
一 模仿为主，加强实践
二 适当讲解，掌握发音要领
三 对比分析，突出重点
四 在英语语流中练习语音
五 调查研究，因材施教
四、语音教学策略
一 采用多样化手段
二 提供多样化材料
三 在情境中进行
四 体现趣味性
五 让学生接触不同口音
五、语音教学活动
第二节 词汇教学
考点梳理
一、词汇教学目标
二、词汇教学内容
一 词义
二 用法
三 词汇信息
四 词汇记忆策略
三、词汇教学原则
一 语境化
二 调动多种感官
三 语块化
四 组块无限化
五 兴趣激发
六 策略原则
四、词汇讲解的方式
第三节 语法教学
考点梳理
一、语法教学目标
二、语法教学内容
三、语法教学策略
一 选择适当的语法教学方法
二 遵循教学原则，设计语法教学
四、教学活动设计
一 合理安排语法教学程序
二 灵活运用语法练习形式
第四节 语篇教学
考点梳理
一、语篇教学的概念
二、语篇教学的功能及特点
一 整体性效能
二 预测性特点
三 图式化构建
三、语篇教学的方法
一 整体教学法
二 线索教学法
三 背景知识介绍法
四 段落提问教学法
五 讨论教学法
第五节 功能教学
考点梳理
一、功能知识教学目标
二、语言形式和功能之间的关系
三、功能知识的教学方法
一 精心设计
二 循序渐进
三 在语境中进行
第六节 话题教学
考点梳理
一、话题知识的教学目标
二、话题知识对英语教学的影响
一 有利于促进教师角色的转变
二 有利于培养学生听、说、读、写的综合能力
三 有利于巩固和拓展学生的知识面
四 有利于促进学生的学习方式的转变
五 有利于培养学生的人文精神
三、话题教学的特点
一 集中性
二 包容性
三 广泛性
四 互动性
五 探究性
四、话题知识教学的注意点
一 贴近生活的话题是有效教学的关键
二 话题教学的深化
三 话题的滚动升级
强化训练
第四章 英语语言技能教学
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 听力技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、高中阶段的听力活动类型
三、听力教学中的情境创设
第二节 口语技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、口语交际情境的创设
三、课堂口语交际活动类型
四、口语教学的注意点
第三节 阅读技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、高中英语阅读教学原则
三、高中英语阅读教学策略
一 选择适当的阅读教学模式
二 养成有效的阅读策略
四、设计多样的阅读教学活动
一 读前活动
二 阅读活动
三 读后活动
第四节 写作技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、写作教学的原则
三、高中写作教学的常见方法
四、设计多样的写作教学活动
强化训练
第五章 英语文化背景下知识尧技能的教学与训练
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 英语知识、技能的教学设计
考点梳理
一、增强跨文化教学的意识
一 语言交际与文化的关系
二 《课标》对文化意识的目标
三 文化差异案例
二、中国与英语国家习俗等文化背景差异简介
一 语言含义背景差异
二 语言运用差异
三 英汉习俗背景差异
三、文化差异背景下英语知识、技能教学设计
一 语言知识与文化知识的融合设计
二 语言技能与跨文化交际能力的融合设计
第二节 英语知识、技能的教学实施
考点梳理
一、介绍相关的西方文化知识
二、介绍语言运用的规则
三、设计跨文化教学的活动
一 挖掘教材中的文化差异
二 学生亲身体验西方文化
强化训练
第三部分 教学设计
第一章 教学要素分析
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 学生学情分析
考点梳理
一、分析学生的需求
二、了解学生的差异
一 熟悉学生不同的学习风格
二 熟悉不同的学习策略
三 熟悉学生的多元智能
四 熟悉学生发展的不同特征
第二节 教材分析
考点梳理
一、分析教材
二、英语教材的特点
三、如何使用英语教材
一 评估英语教材
二 使用教材的建议
三 小结
第三节 课程目标分析
考点梳理
一、教学目标和要求的重要性
二、课程目标案例
三、学习目标
强化训练
第二章 课堂教学设计
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学情境的创设
考点梳理
一、情境教学的基本概念
二、创设教学情境的原则
一 开放性原则
二 生活性原则
三 价值性原则
四 时代性原则
五 趣味性原则
六 学科性原则
七 品位性原则
八 区别性原则
三、创设教学情境的策略
一 教学设计预设情境
二 教学过程创设情境
三 课堂语言要有幽默感
第二节 教学活动的设计
考点梳理
一、教学活动设计的出发点
二、教学活动设计的原则
一 学生主体原则
二 体验原则
三 习得原则
四 变化原则
五 综合原则
三、几种常见的教学活动设计方法
一 任务型教学活动的设计
二 自主学习活动的设计
三 设计合作学习的活动
四 设计探究学习的活动
第三节 教学过程的安排
考点梳理
一、教学伊始
二、新知学习
一 导入 Leading-in
二 呈现 Presentation
三 语言学习 Language Learning
四 语言学习中的情感、策略、文化指导
三、语言运用
四、总结
一 总结
二 作业布置
第四节 教学材料的筛选
考点梳理
一、教学材料开发的主体
二、教学材料筛选的原则
三、教学材料筛选的策略
一 筛选教材的前期准备
二 辅助教学材料的分类
四、筛选英语练习题的注意要点
一 语法知识
二 完形填空
三 阅读理解
四 书面表达
第五节 教学设计的编写
考点梳理
一、设计教案
一 课程目标
二 课程目的
三 教材和教具
四 教学程序
五 评价
六 作业及课外活动
二、教案指导
一 如何起草教案
二 归类、排序、安排进度、安排时间
三 确定重难点
四 学生谈话和老师谈话
五 理解学生的差异
强化训练
第三章 教学有效性及评估
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学有效性
考点梳理
一、有效教学的含义
二、有效教学的原则
一 科学性与思想性相统一原则
二 启发性原则
三 直观性原则
四 巩固性原则
五 循序渐进原则
六 理论联系实际原则
七 因材施教原则
八 教师主导与学生主动相统一的原则
三、有效教学的策略
第二节 教学有效性的评估
考点梳理
一、有效教学评价的概念
二、有效教学评价的内容
一 教师的评价标准
二 学生的评价标准
三 教学效果评价标准
第四部分 教学实施与评价
第一章 高中英语课堂教学的基本步骤与方法
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学的基本步骤
考点梳理
一、课前备课
一 理解备课的含义
二 教师教前备课的内容和方式
三 积极参与集体备课
四 集体备课必须坚持的原则
二、课堂教学操作步骤
一 热身或导入 Warming-up or Leading-in
二 语言呈现 Presentation
三 巩固练习 Practice and Consolidation
四 实际运用阶段 Language Using
三、教学后自身教学反思
第二节 教学方法的选择
考点梳理
一、任务型教学的基本原则
一 真实性原则
二 形式/功能原则
三 连贯性原则
四 可操作性原则
五 实用性原则
六 趣味性原则
二、任务型语言教学方法操作模式
一 任务前活动 Pre-task
二 任务环活动 Task-cycle
三 任务后活动 Post-task
三、设计任务型语言活动时应注意的事项
强化训练
第二章 指导学生学习的方法和策略
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 学习方法和策略指导
考点梳理
一、依据课程标准指导学习策略
一 教师应帮助学生形成有效的学习策略
二 教师应帮助学生形成适合自己的学习策略
二、日常良好学习习惯和策略的培养
一 制定长短期目标
二 形成良好的学习习惯
三 养成良好的交际策略
四 充分利用资源策略
三、学法指导注重整体性和多样性
一 课堂教学渗透学法
二 课外辅导点拨、强化学法
三 测试中检验学法
第二节 语言呈现讲解的方式
考点梳理
一、语言呈现的原则
一 语言形式和语言意义有机结合
二 过程生动形象
三 内容简明扼要
四 突出重点，分散难点
五 遵循循序渐进规律
六 语言准确规范
七 体现整体性
八 面向全体学生
九 力求多样性
二、语言呈现的方法
一 利用真实情景呈现
二 利用肢体语言呈现
三 利用直观教具呈现
四 利用电教手段呈现
五 利用问答呈现
六 利用故事呈现
七 利用游戏、角色扮演呈现
八 语言描述法
三、语言讲解的方式
一 语音呈现讲解的方式
二 词汇呈现讲解的方式
三 语法呈现讲解的方式
第三节 探究互动活动的设计
考点梳理
一、探究互动活动的设计策略
二、探究互动活动设计的基本程序
一 提出问题
二 收集数据
三 形成解释
四 评价结果
五 检验结果
第四节 提问与反馈的教学技巧
考点梳理
一、 提问的教学技巧
一 课堂提问的意义
二 课堂提问的原则
三 课堂提问的类型
四 课堂提问的功能
二、反馈的教学技巧
一 教学反馈的阶段及其特点
二 教学反馈的原则
三 教学反馈的方法
强化训练
第三章 课堂管理
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 课堂管理的基本方法
考点梳理
一、纪律与行为规范管理
一 纪律管理
二 行为规范管理
二、课堂教学环境管理
三、调控课堂教学过程
一 控制教学节奏
二 调控学生的参与面
三 调控教学反馈
四、运用奖励机制
一 口头表扬
二 非物质激励
三 物质奖励
五、及时制止不良行为
一 软管理办法
二 硬管理手段
第二节 课堂活动的组织形式
考点梳理
一、课堂活动形式的设计原则
一 交互性原则
二 平等性原则
三 多样性原则
二、课堂活动的组织形式
一 课堂讨论活动
二 多向交往和真实性交往活动
三、活动实施的三项策略
第三节 教师的角色与作用
考点梳理
一、教学活动的组织者
二、学习策略的促进者
三、语言知识和技能的建构者
四、课堂教学的调控者
五、交际活动的合作者
六、语言环境的营造者
七、教学活动的反思者
第四节 课堂总结与作业布置
考点梳理
一、课堂总结
一 课堂总结的意义
二 课堂总结的方法
三 课堂总结的类型
二、作业布置
强化训练
第四章 现代辅助教学手段
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教育技术
考点梳理
一、教育技术的概念
二、教育技术的范畴
三、现代教育技术在英语教学中的应用
一 现代教育技术应用于英语教学的阶段
二 现代教育技术辅助英语教学的范围
第二节 课堂上多种教育资源的整合
考点梳理
一、多种教育资源的内涵
二、多种教育资源在英语课堂教学中的应用
一 创设英语教学情境
二 激发学生的学习兴趣
三 刺激与丰富学生的想象
四 提高英语课堂教学效率
五 提高学生的英语素质
强化训练
第五章 英语教学评价与反思
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学评价
考点梳理
一、教学评价的内涵
二、评价方法
一 形成性评价
二 终结性评价
第二节 课堂教学案例的评析
考点梳理
一、课堂教学案例的概念和内容
一 课堂教学案例的概念
二 课堂教学案例的内容
二、课堂教学案例评析过程中应遵循的原则
一 实事求是原则
二 坦率诚恳原则
三 兼顾整体原则
四 激励性原则
五 差异性原则
六 讲究方法原则
三、课堂教学案例评析过程中的方法
一 综合评析法
二 归纳评议法
三 片段评议法
四 寻找特点法
五 诊断评议法
第三节 教学反思
考点梳理
一、教学反思的内涵
二、教学反思的阶段
一 教学前反思
二 教学中反思
三 教学后反思
三、教学反思的内容
一 写教学体会
二 写教学机智
三 写教学反馈
四 写再教设计
强化训练
中公教育 教师资格考试课程体系
中公教育 全国分校一览表
第一章 英语语言基础知识
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 构词法
考点梳理
一、转化法 Inversion
一 动词转化为名词
二 名词转化为动词
三 形容词转化为动词
四 副词转化为动词
五 形容词转化为名词
二、派生法 Derivation
一 前缀
二 后缀
三、合成法 Compounding
一 合成名词
二 合成形容词
三 合成动词
四 合成副词
五 合成代词
六 合成介词
第二节 中学英语词汇知识
考点梳理
一、名词
一 可数名词
二 不可数名词
三 常用国籍的单、复数
四 名词所有格
二、冠词
一 不定冠词的用法
二 定冠词的用法
三 零冠词的场合
三、代词
一 代词的分类
二 部分代词的用法
四、数词
一 数词的分类
二 数词的用法
五、介词
一 介词的种类
二 部分常用介词的用法
三 常用的介词短语
六、连词
一 从属连词的种类说明
二 并列连词的种类
七、形容词和副词
八、情态动词
一 Can和Could
二 May和Might
三 Must和Have to
四 Shall和Should
五 Will和Would
九、动词
一 动词的基本形式
二 动词的分类
第三节 动词的时态和语态
考点梳理
一、动词的时态
一 一般现在时
二 一般过去时
三 一般将来时
四 现在进行时
五 过去进行时
六 将来进行时
七 现在完成时
八 过去完成时
九 将来完成时
十 现在完成进行时
十一 过去完成进行时
十二 将来完成进行时
二、动词的语态——主动语态和被动语态
一 被动语态的构成
二 主动语态改为被动语态的方法
三 被动语态改为主动语态的方法
四 不能用于被动语态的情况
五 某些动名词的主动形式表被动含义
第四节 非谓语动词
考点梳理
一、动词不定式
二、动名词
一 动名词的基本形式
二 动名词的基本用法
三、分词
一 分词的构成
二 分词的用法
第五节 句法
考点梳理
一、句子种类
一 陈述句
二 疑问句
三 感叹句
四 祈使句
二、句子成分
一 主语
二 谓语
三 宾语
四 定语
五 状语
六 表语
七 补语
三、句型
一 简单句五种基本句型
二 复合句的用法
第六节 主谓一致
考点梳理
一、语法一致
一 主谓一致的原则
二 需具体对待的问题
二、意义一致
三、就近原则
第七节 虚拟语气
考点梳理
一、动词的四种语气
二、虚拟语气
第八节 直接引语和间接引语
考点梳理
一、需要注意的几种变化
一 人称的变化
二 时态的变化
三 其他变化
二、直接引语改为间接引语的运用 如何变句型
一 陈述句
二 感叹句
三 祈使句
四 一般疑问句
五 特殊疑问句
六 选择疑问句
七 反义疑问句
三、直接引语变为间接引语时需注意的几个问题
强化训练
第二章 语言学与英语教学
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语言学及其与英语教学相关的基本概念
考点梳理
一、语言学基本概念
一 语言学
二 普通语言学与应用语言学
三 规定语言学与描写语言学
四 历时语言学与共时语言学
五 口语与文字
六 语言与言语
七 语言能力与语言行为
二、外语教学中的基本概念
一 对比分析 Contrastive Analysis
二 错误分析 Error Analysis
三、语言学有关外语教学的理论
一 习得-学得假说 the Acquisition-Learning Hypothesis
二 监测假说 the Monitor Hypothesis
三 输入、输出假说 the Input / Output Hypothesis
四 自然顺序假说 the Natural Order Hypothesis
五 情感过滤假说 the Affective Filter Hypothesis
第二节 语言学与语言教学的关系
考点梳理
一、语言学与语言教学
二、语言学家与语言教师
强化训练
第三章 语言能力目标要求
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语言表达能力和沟通能力
考点梳理
一、语言表达能力
一 教师语言的含义
二 教师语言的功能
二、沟通能力
一 教师与学生的沟通
二 教师与家长的沟通
三 教师与教师的沟通
第二节 获取资源和信息的能力
考点梳理
一、资源和信息的内涵
一 资源
二 信息
二、获取课程资源和信息的目的与意义
一 为课程资源开发提供直接的资源保障
二 为二次开发课程资源提供依据和准备
三 为开发本校课程，建立学校特色体系服务
四 为教师自身的专业发展服务
三、获取资源和信息应具备的能力
一 筛选与鉴别的能力
二 收集与处理信息的能力
三 课程资源的整合能力
四 探究与解决问题的能力
四、获取资源和信息的途径
一 积极开发教材资源
二 充分利用校内资源
三 注重利用校外资源
四 充分利用信息技术和互联网络
强化训练
第四章 英语国家社会文化知识
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 英语语言历史
考点梳理
一、古英语的社会背景及语言特征
一 古英语 450-1100年 的社会背景
二 古英语的语言特征
二、中古英语的社会背景及语言特征
一 中古英语 1100-1500年 的社会背景
二 中古英语的语言特征
三、现代英语的社会背景及语言特征
一 现代英语 1500-今 的社会背景
二 现代英语的语言特征
四、英语变体
一 语言变体概念
二 英语变体情况
第二节 英美国家概况
考点梳理
一、地理位置
一 美国篇
二 英国篇
二、历史
一 美国历史
二 英国历史
三、政治
一 美国政治
二 英国政治
第三节 英美文学
考点梳理
一、英国文学English Literature
一 Old and Medieval English Literature
二 English Literature of the Renaissance Period
三 The 17th Century - the Period of Revolution and Restoration
四 The 18th Enlightenment in England
五 The Romanticism in England
六 The Victorian Period - English Critical Realism
七 The 20th Century English Literature
二、美国文学American Literature
一 Colonial America
二 American Romanticism
三 New England Transcendentalism
四 The Age of Realism
五 Local Colorism
六 American Naturalism
七 The 1920s
八 The 1930s
九 Black American Literature
第四节 英美传统文化
考点梳理
一、英国传统文化
二、美国传统文化
强化训练
第二部分 语言教学知识与能力
第一章 英语教学理论
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语言观
考点梳理
一、语言的概念及特征
一 语言的概念
二 语言的本质特征 design features
二、语言的结构及功能
一 语言的结构 language structure
二 语言的功能 functions of language
三、语言学角度的语言观
一 行为主义心理学理论下的结构主义语言观
二 认知心理学理论下的转换生成语言观
三 社会学理论下的功能主义语言观
第二节 语言学习观
考点梳理
一、语言学习观的基本概念及意义
一 语言学习观的基本概念
二 研究语言学习观的意义
二、语言学习理论
三、语言学习的要素
一 外语学习的认识和态度
二 外语学习的目的和目标
四、外语学习的规律和模式
一 英语学习规律
二 英语学习模式
五、外语学习的策略和方法
一 外语学习的策略
二 外语学习的方法
第三节 语言教学观
考点梳理
一、语言教学观的基本概念
二、语言教学理论及其教学法
一 结构主义教学理论与听说法
二 认知主义教学理论与认知教学法
三 社会语言学理论与交际教学法
第四节 教学基本理论对英语教学的指导作用
考点梳理
一、结构主义语言学及语言学教学观下的中国外语教学原则
一 强调知识教学，特别是知识的系统性和结构性
二 强调模仿，特别是语音语调
三 强调语际对比，提高学习效率
二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
一 强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质
二 强调语言规则的生成与创造
三 强调重视语法规则
三、社会语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
强化训练
第二章 高中英语课程基础知识
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 高中英语课程性质与基本理念
考点梳理
一、高中英语课程的性质
二、高中英语课程的基本理念
一 重视共同基础，构建发展平台
二 提供多种选择，适应个性需求
三 优化学习方式，提高自主学习能力
四 关注学生情感，提高人文素养
五 完善评价体系，促进学生不断发展
第二节 高中英语课程目标
考点梳理
一、高中英语课程总目标
一 总目标
二 课程目标结构
二、高中英语课程的分级目标
第三节 高中英语课程内容标准
考点梳理
一、语言技能
二、语言知识
三、情感态度
四、学习策略
五、文化意识
第四节 高中英语教学建议
考点梳理
一、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
一 关于选修课的设计
二 对学生选课的指导
三 选修课的教学内容
三、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展
第五节 高中英语评价建议
考点梳理
一、体现学生在评价中的主体地位
二、建立多元化和多样性的评价体系
三、注重形成性评价对学生发展的作用
四、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
五、注重评价结果对教学效果的反馈作用
六、评价应体现必修课和选修课的不同特点
七、注重实效，合理恰当地使用评价手段
八、各级别的评价要以课程目标为依据
强化训练
第三章 英语语言知识教学
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 语音教学
考点梳理
一、语音教学目标
二、语音教学内容
三、语音教学原则
一 模仿为主，加强实践
二 适当讲解，掌握发音要领
三 对比分析，突出重点
四 在英语语流中练习语音
五 调查研究，因材施教
四、语音教学策略
一 采用多样化手段
二 提供多样化材料
三 在情境中进行
四 体现趣味性
五 让学生接触不同口音
五、语音教学活动
第二节 词汇教学
考点梳理
一、词汇教学目标
二、词汇教学内容
一 词义
二 用法
三 词汇信息
四 词汇记忆策略
三、词汇教学原则
一 语境化
二 调动多种感官
三 语块化
四 组块无限化
五 兴趣激发
六 策略原则
四、词汇讲解的方式
第三节 语法教学
考点梳理
一、语法教学目标
二、语法教学内容
三、语法教学策略
一 选择适当的语法教学方法
二 遵循教学原则，设计语法教学
四、教学活动设计
一 合理安排语法教学程序
二 灵活运用语法练习形式
第四节 语篇教学
考点梳理
一、语篇教学的概念
二、语篇教学的功能及特点
一 整体性效能
二 预测性特点
三 图式化构建
三、语篇教学的方法
一 整体教学法
二 线索教学法
三 背景知识介绍法
四 段落提问教学法
五 讨论教学法
第五节 功能教学
考点梳理
一、功能知识教学目标
二、语言形式和功能之间的关系
三、功能知识的教学方法
一 精心设计
二 循序渐进
三 在语境中进行
第六节 话题教学
考点梳理
一、话题知识的教学目标
二、话题知识对英语教学的影响
一 有利于促进教师角色的转变
二 有利于培养学生听、说、读、写的综合能力
三 有利于巩固和拓展学生的知识面
四 有利于促进学生的学习方式的转变
五 有利于培养学生的人文精神
三、话题教学的特点
一 集中性
二 包容性
三 广泛性
四 互动性
五 探究性
四、话题知识教学的注意点
一 贴近生活的话题是有效教学的关键
二 话题教学的深化
三 话题的滚动升级
强化训练
第四章 英语语言技能教学
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 听力技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、高中阶段的听力活动类型
三、听力教学中的情境创设
第二节 口语技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、口语交际情境的创设
三、课堂口语交际活动类型
四、口语教学的注意点
第三节 阅读技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、高中英语阅读教学原则
三、高中英语阅读教学策略
一 选择适当的阅读教学模式
二 养成有效的阅读策略
四、设计多样的阅读教学活动
一 读前活动
二 阅读活动
三 读后活动
第四节 写作技能的教学
考点梳理
一、课程标准的教学建议
二、写作教学的原则
三、高中写作教学的常见方法
四、设计多样的写作教学活动
强化训练
第五章 英语文化背景下知识尧技能的教学与训练
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 英语知识、技能的教学设计
考点梳理
一、增强跨文化教学的意识
一 语言交际与文化的关系
二 《课标》对文化意识的目标
三 文化差异案例
二、中国与英语国家习俗等文化背景差异简介
一 语言含义背景差异
二 语言运用差异
三 英汉习俗背景差异
三、文化差异背景下英语知识、技能教学设计
一 语言知识与文化知识的融合设计
二 语言技能与跨文化交际能力的融合设计
第二节 英语知识、技能的教学实施
考点梳理
一、介绍相关的西方文化知识
二、介绍语言运用的规则
三、设计跨文化教学的活动
一 挖掘教材中的文化差异
二 学生亲身体验西方文化
强化训练
第三部分 教学设计
第一章 教学要素分析
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 学生学情分析
考点梳理
一、分析学生的需求
二、了解学生的差异
一 熟悉学生不同的学习风格
二 熟悉不同的学习策略
三 熟悉学生的多元智能
四 熟悉学生发展的不同特征
第二节 教材分析
考点梳理
一、分析教材
二、英语教材的特点
三、如何使用英语教材
一 评估英语教材
二 使用教材的建议
三 小结
第三节 课程目标分析
考点梳理
一、教学目标和要求的重要性
二、课程目标案例
三、学习目标
强化训练
第二章 课堂教学设计
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学情境的创设
考点梳理
一、情境教学的基本概念
二、创设教学情境的原则
一 开放性原则
二 生活性原则
三 价值性原则
四 时代性原则
五 趣味性原则
六 学科性原则
七 品位性原则
八 区别性原则
三、创设教学情境的策略
一 教学设计预设情境
二 教学过程创设情境
三 课堂语言要有幽默感
第二节 教学活动的设计
考点梳理
一、教学活动设计的出发点
二、教学活动设计的原则
一 学生主体原则
二 体验原则
三 习得原则
四 变化原则
五 综合原则
三、几种常见的教学活动设计方法
一 任务型教学活动的设计
二 自主学习活动的设计
三 设计合作学习的活动
四 设计探究学习的活动
第三节 教学过程的安排
考点梳理
一、教学伊始
二、新知学习
一 导入 Leading-in
二 呈现 Presentation
三 语言学习 Language Learning
四 语言学习中的情感、策略、文化指导
三、语言运用
四、总结
一 总结
二 作业布置
第四节 教学材料的筛选
考点梳理
一、教学材料开发的主体
二、教学材料筛选的原则
三、教学材料筛选的策略
一 筛选教材的前期准备
二 辅助教学材料的分类
四、筛选英语练习题的注意要点
一 语法知识
二 完形填空
三 阅读理解
四 书面表达
第五节 教学设计的编写
考点梳理
一、设计教案
一 课程目标
二 课程目的
三 教材和教具
四 教学程序
五 评价
六 作业及课外活动
二、教案指导
一 如何起草教案
二 归类、排序、安排进度、安排时间
三 确定重难点
四 学生谈话和老师谈话
五 理解学生的差异
强化训练
第三章 教学有效性及评估
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学有效性
考点梳理
一、有效教学的含义
二、有效教学的原则
一 科学性与思想性相统一原则
二 启发性原则
三 直观性原则
四 巩固性原则
五 循序渐进原则
六 理论联系实际原则
七 因材施教原则
八 教师主导与学生主动相统一的原则
三、有效教学的策略
第二节 教学有效性的评估
考点梳理
一、有效教学评价的概念
二、有效教学评价的内容
一 教师的评价标准
二 学生的评价标准
三 教学效果评价标准
第四部分 教学实施与评价
第一章 高中英语课堂教学的基本步骤与方法
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学的基本步骤
考点梳理
一、课前备课
一 理解备课的含义
二 教师教前备课的内容和方式
三 积极参与集体备课
四 集体备课必须坚持的原则
二、课堂教学操作步骤
一 热身或导入 Warming-up or Leading-in
二 语言呈现 Presentation
三 巩固练习 Practice and Consolidation
四 实际运用阶段 Language Using
三、教学后自身教学反思
第二节 教学方法的选择
考点梳理
一、任务型教学的基本原则
一 真实性原则
二 形式/功能原则
三 连贯性原则
四 可操作性原则
五 实用性原则
六 趣味性原则
二、任务型语言教学方法操作模式
一 任务前活动 Pre-task
二 任务环活动 Task-cycle
三 任务后活动 Post-task
三、设计任务型语言活动时应注意的事项
强化训练
第二章 指导学生学习的方法和策略
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 学习方法和策略指导
考点梳理
一、依据课程标准指导学习策略
一 教师应帮助学生形成有效的学习策略
二 教师应帮助学生形成适合自己的学习策略
二、日常良好学习习惯和策略的培养
一 制定长短期目标
二 形成良好的学习习惯
三 养成良好的交际策略
四 充分利用资源策略
三、学法指导注重整体性和多样性
一 课堂教学渗透学法
二 课外辅导点拨、强化学法
三 测试中检验学法
第二节 语言呈现讲解的方式
考点梳理
一、语言呈现的原则
一 语言形式和语言意义有机结合
二 过程生动形象
三 内容简明扼要
四 突出重点，分散难点
五 遵循循序渐进规律
六 语言准确规范
七 体现整体性
八 面向全体学生
九 力求多样性
二、语言呈现的方法
一 利用真实情景呈现
二 利用肢体语言呈现
三 利用直观教具呈现
四 利用电教手段呈现
五 利用问答呈现
六 利用故事呈现
七 利用游戏、角色扮演呈现
八 语言描述法
三、语言讲解的方式
一 语音呈现讲解的方式
二 词汇呈现讲解的方式
三 语法呈现讲解的方式
第三节 探究互动活动的设计
考点梳理
一、探究互动活动的设计策略
二、探究互动活动设计的基本程序
一 提出问题
二 收集数据
三 形成解释
四 评价结果
五 检验结果
第四节 提问与反馈的教学技巧
考点梳理
一、 提问的教学技巧
一 课堂提问的意义
二 课堂提问的原则
三 课堂提问的类型
四 课堂提问的功能
二、反馈的教学技巧
一 教学反馈的阶段及其特点
二 教学反馈的原则
三 教学反馈的方法
强化训练
第三章 课堂管理
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 课堂管理的基本方法
考点梳理
一、纪律与行为规范管理
一 纪律管理
二 行为规范管理
二、课堂教学环境管理
三、调控课堂教学过程
一 控制教学节奏
二 调控学生的参与面
三 调控教学反馈
四、运用奖励机制
一 口头表扬
二 非物质激励
三 物质奖励
五、及时制止不良行为
一 软管理办法
二 硬管理手段
第二节 课堂活动的组织形式
考点梳理
一、课堂活动形式的设计原则
一 交互性原则
二 平等性原则
三 多样性原则
二、课堂活动的组织形式
一 课堂讨论活动
二 多向交往和真实性交往活动
三、活动实施的三项策略
第三节 教师的角色与作用
考点梳理
一、教学活动的组织者
二、学习策略的促进者
三、语言知识和技能的建构者
四、课堂教学的调控者
五、交际活动的合作者
六、语言环境的营造者
七、教学活动的反思者
第四节 课堂总结与作业布置
考点梳理
一、课堂总结
一 课堂总结的意义
二 课堂总结的方法
三 课堂总结的类型
二、作业布置
强化训练
第四章 现代辅助教学手段
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教育技术
考点梳理
一、教育技术的概念
二、教育技术的范畴
三、现代教育技术在英语教学中的应用
一 现代教育技术应用于英语教学的阶段
二 现代教育技术辅助英语教学的范围
第二节 课堂上多种教育资源的整合
考点梳理
一、多种教育资源的内涵
二、多种教育资源在英语课堂教学中的应用
一 创设英语教学情境
二 激发学生的学习兴趣
三 刺激与丰富学生的想象
四 提高英语课堂教学效率
五 提高学生的英语素质
强化训练
第五章 英语教学评价与反思
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学评价
考点梳理
一、教学评价的内涵
二、评价方法
一 形成性评价
二 终结性评价
第二节 课堂教学案例的评析
考点梳理
一、课堂教学案例的概念和内容
一 课堂教学案例的概念
二 课堂教学案例的内容
二、课堂教学案例评析过程中应遵循的原则
一 实事求是原则
二 坦率诚恳原则
三 兼顾整体原则
四 激励性原则
五 差异性原则
六 讲究方法原则
三、课堂教学案例评析过程中的方法
一 综合评析法
二 归纳评议法
三 片段评议法
四 寻找特点法
五 诊断评议法
第三节 教学反思
考点梳理
一、教学反思的内涵
二、教学反思的阶段
一 教学前反思
二 教学中反思
三 教学后反思
三、教学反思的内容
一 写教学体会
二 写教学机智
三 写教学反馈
四 写再教设计
强化训练
中公教育 教师资格考试课程体系
中公教育 全国分校一览表
目 录内容简介
《2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：英语学科知识与教学能力·高级中学（最新版）》结合最新考试大纲进行编写，共包含语言知识与能力、语言教学知识与能力、教学设计、教学实施与评价四部分的内容。各位专家和一线教师全力协作，依据大纲标准，把握重点，字斟句酌，反复删改，精益求精，潜心总结了高中英语教师资格考试的侧重点，条理清晰，阐释明确，给考生以启发和借鉴。
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