2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：历史学科知识与教学能力·初级中学（最新版）
目 录内容简介
第一部分 历史学科知识与能力
第一章 初中历史课程与教学基本理论
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 初中历史课程
考点梳理
一、初中历史课程的基本理论
一 初中历史课程的性质、作用与功能
二 初中历史课程的结构
三 初中历史教学的原则
四 初中历史课程的新特点
二、初中历史教材的认识与使用
第二节 义务教育历史课程标准
考点梳理
一、义务教育历史课程标准的内容
一 前言
二 课程目标
三 课程内容
四 实施建议
二、义务教育历史新课程标准的使用
一 深刻领会新课程标准的理念与要求
二 依据新课标，用好历史教材
三 依据新课标，引导学生学习历史
四 依据新课标，选择适当的教学方法
五 依据新课标，评价教学目标的达成度
第三节 初中历史教学的理论与方法
考点梳理
一、认识史学理论
一 史学理论的含义
二 相关概念
三 影响初中历史教学的几个史学观点
二、与初中历史教学相关的史学方法
一 历史知识与历史体裁
二 资料的收集与运用
三 历史的阐释和评价
强化训练
第二章 中国史
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 中国古代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 中华文明的起源
二 夏商周时期：国家的产生和社会变革
三 秦汉时期：统一国家的建立
四 魏晋南北朝时期：政权分立与民族融合
五 隋唐时期：繁荣与开放的社会
六 宋元时期：经济中心的南移和民族关系的发展
七 明清时期：统一多民族国家的巩固和社会的危机
第二节 中国近代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 列强的侵略与国人的反抗
二 近代化的探索
三 新民主主义革命的兴起
四 中华民族的抗日战争
五 人民解放战争的胜利
六 近代民族工业
第三节 中国现代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 从新民主主义到社会主义1949-1956年
二 社会主义发展道路的探索1956-1966年
三 文化大革命
四 建设有中国特色的社会主义
强化训练
第三章 世界史
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 世界古代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 上古人类文明
二 中古亚欧文明
第二节 世界近代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 资本主义的兴起14-17世纪
二 资本主义政治制度的确立17-18世纪
三 资本主义经济制度的确立和发展18世纪中期至20世纪初
四 资本主义世界的巩固与发展
五 无产阶级革命运动与被压迫民族的斗争
六 近代以来自然科学的发展
第三节 世界现代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 第一次世界大战和战后世界
二 从大危机到第二次世界大战
三 从“冷战”到多极化
四 现代科学技术与文化
强化训练
第二部分 历史教学设计
第一章 初中历史课程教学设计的理论与原则
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学设计的基本理论
考点梳理
一、教学设计的概念
二、教学设计的要素
三、教学设计的特点
第二节 历史教学设计的原则
考点梳理
一、整体设计的原则
二、以学生为主的原则
三、意义建构的原则
四、过程开放的原则
强化训练
第二章 初中历史课程教学设计的环节
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 对初中历史课程标准的理解与运用
考点梳理
一、对课程标准的理解
二、课程标准与教学设计的关系
一 课程标准给历史教学设计带来了新理念、新教法和新学法
二 历史教学设计要充分体现课程标准所要求达到的目标
第二节 解读教材
考点梳理
一、历史教材
二、历史教材的使用与教学设计的关系
第三节 学情分析
考点梳理
一、学情分析
一 学生智力因素分析
二 学生非智力因素分析
二、学情分析与教学设计的关系
第四节 制定教学目标
考点梳理
一、教学目标
二、“三维教学目标”之间的关系
三、制定教学目标要做的准备
一 研究历史课程标准
二 分析教学内容
三 分析学习者特征
四 分析社会形势需要
五 资源的准备
四、如何撰写教学目标
第五节 教学策略设计
考点梳理
一、组织教学内容
二、选择教学方法
一 教学方法
二 如何选择教学方法
三 历史课堂教学的基本方法
三、制定教学策略
一 教学策略
二 制定教学策略的原则
四、选用课程资源
一 选用课程资源的原则
二 课程资源与教学设计
三 现代教育技术
五、制作教学课件，设计课堂练习
一 制作教学课件
二 设计课堂练习
第六节 初中历史教学设计的撰写
考点梳理
一、历史教学设计的流程
二、中国史的教学设计
一 中国史的知识结构特点
二 案例分析
三、世界史的教学设计
一 世界史的知识结构特点
二 案例分析
强化训练
第三部分 历史教学实施
第一章 初中历史教学的高效学习
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 初中历史学习的基础
考点梳理
一、历史学习的基础
一 兴趣基础
二 听课基础
三 阅读基础
四 历史学习的表达基础
二、历史学习过程
一 影响历史学习过程的学习要素
二 历史学习过程的内涵及特征
三 历史学习过程的基本阶段
第二节 历史学习指导
考点梳理
一、学习类型的含义与特征
二、学习类型的分类
一 自主学习
二 合作学习
三 探究学习
四 体验学习
五 接受学习
三、历史学习方法
一 知识型学习方法指导
二 技能型学习方法指导
三 史实运用型学习方法指导
强化训练
第二章 历史课堂教学的基本技能
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 历史课堂导入技能
考点梳理
一、历史课堂导入技能的原则和要求
一 导入技能的原则
二 导入技能的要求
二、历史课堂导入技能的功能
一 集中、定向功能
二 促进认知衔接的功能
三 交流信息、精神互动功能
三、历史课堂导入技能的类型
一 复习法
二 设问法
三 兴趣法
四 故事法
五 情境法
六 直接式
第二节 历史课堂语言技能
考点梳理
一、历史课堂语言技能的原则和要求
一 要有历史特色
二 语言要生动
三 语言变化要适当
四 面部表情要配合
五 心理节奏要考虑
二、历史课堂语言技能的功能
一 易于学生理解
二 易于调动学生
三 教与学有机结合
四 感受语言美
第三节 历史课堂提问技能
考点梳理
一、历史课堂提问技能的原则和要求
一 提问技能的原则
二 提问技能的要求
二、历史课堂提问技能的功能
一 集中定向
二 反馈检查
三 交流沟通
四 发展思维
五 探究规律
三、历史课堂提问技能的类型
一 直接提问式
二 兴趣启发式
三 问旧启新法
四 情境启示法
五 设疑置难法
六 讨论式
七 比较式
八 阶梯式
九 评价式
十 综合式
十一 化用式
第四节 历史课堂概念阐释技能
考点梳理
一、历史课堂概念阐释技能的含义
二、历史课堂概念阐释技能的要求
第五节 历史课堂讨论和对话技能
考点梳理
一、历史课堂讨论和对话技能的含义
二、历史课堂讨论和对话技能的要求
第六节 历史课堂结束技能
考点梳理
一、历史课堂结束技能的含义
二、历史课堂结束技能的功能
一 条理化、系统化功能
二 巩固强化功能
三 激趣开智功能
四 教学过渡功能
五 及时反馈功能
三、历史课堂结束技能的类型
一 教师概括式
二 学生参与式
第七节 历史课堂板书技能
考点梳理
一、历史课堂板书的类型
一 提纲式板书
二 重点式板书
三 图示式板书
四 表格式板书
五 并列比较式板书
二、历史课堂板书的布局
一 对称型
二 偏正型
三 自由型
三、历史课堂板书的技巧和要求
一 历史课堂板书书写技法
二 历史课堂板位的安排
三 历史课堂板书的要求
第八节 历史课堂演示技能
考点梳理
一、历史课堂演示技能的含义
二、历史课堂演示技能的要求
第九节 说课技能
考点梳理
一、说课的含义和特征
一 突出教学理念
二 诠释教学思想
三 体现教学能力
四 展示教学境界
二、说课的作用
一 有利于教师自身素质的提高
二 有利于提高教学质量和课堂效率
三 有利于提高教研活动的实效
四 促进教师的教学反思
五 推动课堂教学改革
三、说课的基本步骤
一 说教材
二 说学生
三 说教法
四 说学法
五 说教学过程
第十节 历史课堂的组织和管理策略
考点梳理
一、历史课堂组织技能
一 历史课堂组织技能的概念
二 历史课堂组织技能的作用
三 历史课堂组织技能的分类
四 影响历史课堂组织技能的主要因素
五 新课程改革对历史课堂组织提出的新要求
六 历史课堂组织技能训练
二、历史课堂教学组织策略
一 探究学习的教学策略
二 合作学习的教学策略
三 自主学习的教学策略
三、历史课堂教学管理策略
一 教学氛围的营造
二 生成情境及问题的处理
强化训练
第四部分 历史教学评价
第一章 初中历史教学评价
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 历史教学评价概述
考点梳理
一、历史教学评价的内涵
二、历史教学评价的作用
三、历史教学评价的基本原则
第二节 教育测量与教育评价
考点梳理
一、教育测量
二、教育评价
三、教育评价的方法
四、教育评价与学业评价的关系
五、试卷质量的评价
强化训练
第二章 历史教学评价的实施
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 历史课堂教学评价
考点梳理
一、历史课堂教学评价
一 历史课堂教学评价的主体
二 课堂教学评价的内容
三 课堂教学评价的实施方法
二、自我反思
一 自我反思的内容
二 自我反思的原则
三 自我反思的实施程序
四 自我反思的实施方法
第二节 学业评价
考点梳理
一、学业评价的类型
二、学业评价的功能
三、学业评价的方法
强化训练
中公教育 教师资格考试课程体系
中公教育 全国分校一览表
第一章 初中历史课程与教学基本理论
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 初中历史课程
考点梳理
一、初中历史课程的基本理论
一 初中历史课程的性质、作用与功能
二 初中历史课程的结构
三 初中历史教学的原则
四 初中历史课程的新特点
二、初中历史教材的认识与使用
第二节 义务教育历史课程标准
考点梳理
一、义务教育历史课程标准的内容
一 前言
二 课程目标
三 课程内容
四 实施建议
二、义务教育历史新课程标准的使用
一 深刻领会新课程标准的理念与要求
二 依据新课标，用好历史教材
三 依据新课标，引导学生学习历史
四 依据新课标，选择适当的教学方法
五 依据新课标，评价教学目标的达成度
第三节 初中历史教学的理论与方法
考点梳理
一、认识史学理论
一 史学理论的含义
二 相关概念
三 影响初中历史教学的几个史学观点
二、与初中历史教学相关的史学方法
一 历史知识与历史体裁
二 资料的收集与运用
三 历史的阐释和评价
强化训练
第二章 中国史
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 中国古代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 中华文明的起源
二 夏商周时期：国家的产生和社会变革
三 秦汉时期：统一国家的建立
四 魏晋南北朝时期：政权分立与民族融合
五 隋唐时期：繁荣与开放的社会
六 宋元时期：经济中心的南移和民族关系的发展
七 明清时期：统一多民族国家的巩固和社会的危机
第二节 中国近代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 列强的侵略与国人的反抗
二 近代化的探索
三 新民主主义革命的兴起
四 中华民族的抗日战争
五 人民解放战争的胜利
六 近代民族工业
第三节 中国现代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 从新民主主义到社会主义1949-1956年
二 社会主义发展道路的探索1956-1966年
三 文化大革命
四 建设有中国特色的社会主义
强化训练
第三章 世界史
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 世界古代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 上古人类文明
二 中古亚欧文明
第二节 世界近代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 资本主义的兴起14-17世纪
二 资本主义政治制度的确立17-18世纪
三 资本主义经济制度的确立和发展18世纪中期至20世纪初
四 资本主义世界的巩固与发展
五 无产阶级革命运动与被压迫民族的斗争
六 近代以来自然科学的发展
第三节 世界现代史
考点梳理
一、基本线索
二、要点概述
一 第一次世界大战和战后世界
二 从大危机到第二次世界大战
三 从“冷战”到多极化
四 现代科学技术与文化
强化训练
第二部分 历史教学设计
第一章 初中历史课程教学设计的理论与原则
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 教学设计的基本理论
考点梳理
一、教学设计的概念
二、教学设计的要素
三、教学设计的特点
第二节 历史教学设计的原则
考点梳理
一、整体设计的原则
二、以学生为主的原则
三、意义建构的原则
四、过程开放的原则
强化训练
第二章 初中历史课程教学设计的环节
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 对初中历史课程标准的理解与运用
考点梳理
一、对课程标准的理解
二、课程标准与教学设计的关系
一 课程标准给历史教学设计带来了新理念、新教法和新学法
二 历史教学设计要充分体现课程标准所要求达到的目标
第二节 解读教材
考点梳理
一、历史教材
二、历史教材的使用与教学设计的关系
第三节 学情分析
考点梳理
一、学情分析
一 学生智力因素分析
二 学生非智力因素分析
二、学情分析与教学设计的关系
第四节 制定教学目标
考点梳理
一、教学目标
二、“三维教学目标”之间的关系
三、制定教学目标要做的准备
一 研究历史课程标准
二 分析教学内容
三 分析学习者特征
四 分析社会形势需要
五 资源的准备
四、如何撰写教学目标
第五节 教学策略设计
考点梳理
一、组织教学内容
二、选择教学方法
一 教学方法
二 如何选择教学方法
三 历史课堂教学的基本方法
三、制定教学策略
一 教学策略
二 制定教学策略的原则
四、选用课程资源
一 选用课程资源的原则
二 课程资源与教学设计
三 现代教育技术
五、制作教学课件，设计课堂练习
一 制作教学课件
二 设计课堂练习
第六节 初中历史教学设计的撰写
考点梳理
一、历史教学设计的流程
二、中国史的教学设计
一 中国史的知识结构特点
二 案例分析
三、世界史的教学设计
一 世界史的知识结构特点
二 案例分析
强化训练
第三部分 历史教学实施
第一章 初中历史教学的高效学习
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 初中历史学习的基础
考点梳理
一、历史学习的基础
一 兴趣基础
二 听课基础
三 阅读基础
四 历史学习的表达基础
二、历史学习过程
一 影响历史学习过程的学习要素
二 历史学习过程的内涵及特征
三 历史学习过程的基本阶段
第二节 历史学习指导
考点梳理
一、学习类型的含义与特征
二、学习类型的分类
一 自主学习
二 合作学习
三 探究学习
四 体验学习
五 接受学习
三、历史学习方法
一 知识型学习方法指导
二 技能型学习方法指导
三 史实运用型学习方法指导
强化训练
第二章 历史课堂教学的基本技能
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 历史课堂导入技能
考点梳理
一、历史课堂导入技能的原则和要求
一 导入技能的原则
二 导入技能的要求
二、历史课堂导入技能的功能
一 集中、定向功能
二 促进认知衔接的功能
三 交流信息、精神互动功能
三、历史课堂导入技能的类型
一 复习法
二 设问法
三 兴趣法
四 故事法
五 情境法
六 直接式
第二节 历史课堂语言技能
考点梳理
一、历史课堂语言技能的原则和要求
一 要有历史特色
二 语言要生动
三 语言变化要适当
四 面部表情要配合
五 心理节奏要考虑
二、历史课堂语言技能的功能
一 易于学生理解
二 易于调动学生
三 教与学有机结合
四 感受语言美
第三节 历史课堂提问技能
考点梳理
一、历史课堂提问技能的原则和要求
一 提问技能的原则
二 提问技能的要求
二、历史课堂提问技能的功能
一 集中定向
二 反馈检查
三 交流沟通
四 发展思维
五 探究规律
三、历史课堂提问技能的类型
一 直接提问式
二 兴趣启发式
三 问旧启新法
四 情境启示法
五 设疑置难法
六 讨论式
七 比较式
八 阶梯式
九 评价式
十 综合式
十一 化用式
第四节 历史课堂概念阐释技能
考点梳理
一、历史课堂概念阐释技能的含义
二、历史课堂概念阐释技能的要求
第五节 历史课堂讨论和对话技能
考点梳理
一、历史课堂讨论和对话技能的含义
二、历史课堂讨论和对话技能的要求
第六节 历史课堂结束技能
考点梳理
一、历史课堂结束技能的含义
二、历史课堂结束技能的功能
一 条理化、系统化功能
二 巩固强化功能
三 激趣开智功能
四 教学过渡功能
五 及时反馈功能
三、历史课堂结束技能的类型
一 教师概括式
二 学生参与式
第七节 历史课堂板书技能
考点梳理
一、历史课堂板书的类型
一 提纲式板书
二 重点式板书
三 图示式板书
四 表格式板书
五 并列比较式板书
二、历史课堂板书的布局
一 对称型
二 偏正型
三 自由型
三、历史课堂板书的技巧和要求
一 历史课堂板书书写技法
二 历史课堂板位的安排
三 历史课堂板书的要求
第八节 历史课堂演示技能
考点梳理
一、历史课堂演示技能的含义
二、历史课堂演示技能的要求
第九节 说课技能
考点梳理
一、说课的含义和特征
一 突出教学理念
二 诠释教学思想
三 体现教学能力
四 展示教学境界
二、说课的作用
一 有利于教师自身素质的提高
二 有利于提高教学质量和课堂效率
三 有利于提高教研活动的实效
四 促进教师的教学反思
五 推动课堂教学改革
三、说课的基本步骤
一 说教材
二 说学生
三 说教法
四 说学法
五 说教学过程
第十节 历史课堂的组织和管理策略
考点梳理
一、历史课堂组织技能
一 历史课堂组织技能的概念
二 历史课堂组织技能的作用
三 历史课堂组织技能的分类
四 影响历史课堂组织技能的主要因素
五 新课程改革对历史课堂组织提出的新要求
六 历史课堂组织技能训练
二、历史课堂教学组织策略
一 探究学习的教学策略
二 合作学习的教学策略
三 自主学习的教学策略
三、历史课堂教学管理策略
一 教学氛围的营造
二 生成情境及问题的处理
强化训练
第四部分 历史教学评价
第一章 初中历史教学评价
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 历史教学评价概述
考点梳理
一、历史教学评价的内涵
二、历史教学评价的作用
三、历史教学评价的基本原则
第二节 教育测量与教育评价
考点梳理
一、教育测量
二、教育评价
三、教育评价的方法
四、教育评价与学业评价的关系
五、试卷质量的评价
强化训练
第二章 历史教学评价的实施
从考试大纲看本章考点
考点聚焦
第一节 历史课堂教学评价
考点梳理
一、历史课堂教学评价
一 历史课堂教学评价的主体
二 课堂教学评价的内容
三 课堂教学评价的实施方法
二、自我反思
一 自我反思的内容
二 自我反思的原则
三 自我反思的实施程序
四 自我反思的实施方法
第二节 学业评价
考点梳理
一、学业评价的类型
二、学业评价的功能
三、学业评价的方法
强化训练
中公教育 教师资格考试课程体系
中公教育 全国分校一览表
目 录内容简介
《2013中公教师考试·国家教师资格考试专用教材：历史学科知识与教学能力·初级中学（最新版）》在深入把握考生备考需求的基础上，构架起“从考试大纲看本章考点”、“考点聚焦”、“考点梳理”、“考题再现”、“强化训练”有机结合的庞大知识体系，是一本针对高中历史教师资格考试的专用复习教材。既有清晰健全的知识结构，又有深入具体的考点透析，还有精彩的习题讲解，使考生学练结合。真正地使考生一书在手，知识尽有。
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