教师培训丛书·说课、备课、评课系列：如何备课

　　总序
　　前言
　　第1章  在新课程背景下——重新认识备课
　　1.1  备课的重要意义
　　1.2  指导备课的主要理论
　　1.3  备课与教学设计
　　1.4  改进备课的几个基本视角
　　1.5  有效备课的原则与基础
　　1.6  针对教学环节的基本备课要求
　　1.7  创新备课活动的形式
　　第2章  备课的研究领域——关注教学基本要素
　　2.1  解读课程标准
　　2.2  分析教学内容
　　2.3  研究课程资源
　　2.4  剖析学生基础
　　2.5  了解教学环境
　　2.6  认识教师自我
　　第3章  备课的工作流程——明晰基本教学环节
　　3.1  教学目标的制订
　　3.2  教学内容的处理
　　3.3  教学流程的设计
　　3.4  教学方法的选择
　　3.5  教学媒体的选择应用
　　3.6  作业与练习的设计
　　第4章  在继承中创新——改进备课的策略
　　4.1  资源借鉴策略
　　4.2  系统备课策略
　　4.3  预设与生成策略
　　4.4  同课异构备课策略
　　4.5  反思性备课策略
　　4.6  备课策略使用注意点
　　第5章  不同方式的组合——备课形式与要求
　　5.1  常规教学下的备课形式与要求
　　5.2  专题教育课程的备课形式与要求
　　5.3  开放背景下的备课形式与要求
　　第6章  备课的主要成果——教案及其分析
　　6.1  教案的主要内容
　　6.2  教案的基本形式
　　6.3  多媒体技术支持的教案
　　6.4  板书设计的艺术
　　6.5  “学案”设计
　　第7章  教学反思——保障不断改进的“课后备课”
　　7.1  教学反思的动因与类型
　　7.2  教学反思的內容
　　7.3  教学反思的基本途径与策略
　　7.4  对教学反思的反思
　　7.5  课后备课与教学有效性
　　第8章  建立持续改进的机制——备课质量的评价
　　8.1  备课质量评价的意义与原则
　　8.2  备课评价的指标与标准
　　8.3  备课的基本评价内容
　　8.4  备课的评价方法与模式
　　8.5  备课质量评价工具的设计
　　8.6  备课评价的结果分析和资源利用
　　第9章  “以人为本”——备课与教师专业发展
　　9.1  改进备课是教师专业发展的新课题
　　9.2  备课改进与教师有层次的专业发展
　　9.3  教师的群体发展与备课的改进机制
　　学科备课分论
　　分论导言——改进各学科备课的若干建议
　　各学习领域学科备课指南
　　语言文学学习领域备课指南
　　中小学语文学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中小学英语学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　数学学习领域备课指南
　　中小学数学学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　社会人文学习领域备课指南
　　小学品德与社会学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学思想品德与思想政治学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学历史学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学地理学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学社会学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　自然科学学习领域备课指南
　　小学自然学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学物理学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学化学学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学生命科学学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学科学学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　艺术学习领域备课指南
　　中小学音乐学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中小学美术学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　中学艺术学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　体育与健身学习领域备课指南
　　中小学体育与健身学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　技术学习领域备课指南
　　信息科学技术学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　劳动技术（通用技术）学科
　　备课要求
　　单元分析示例
　　教学设计借鉴
　　幼儿教育备课指南
　　备课总述
　　主要问题
　　基本建议
　　生活活动
　　课程特点
　　备课要求
　　课例分析
　　案例借鉴
　　学习活动
　　课程特点
　　备课要求
　　课例分析
　　案例借鉴
　　游戏活动
　　课程特点
　　备课要点
　　课例分析
　　运动
　　课程特点
　　备课要求
　　课例分析
　　案例借鉴
　　后记
　　参考文献

　　丛书主编介绍：
　　祝智庭，我国教育技术界的著名专家，现任华东师范大学网络教育学院院长，同时任北京师范大学教育技术学院兼职教授及“教育信息与技术985平台”首席专家、南京师范大学教育技术学兼职教授，还担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部全国教师教育信息化指导委员会委员、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会委员、上海市信息化专家委员会专家、UNESCO一ECNU中心副主任与首席专家、国际标准组织ISO／IEC JTCLSC36委员会工作组联席、全球华人计算机教育应用学会（GCSCE）理事、国际学刊JCAL、IJLT、FPED、GCJCE编委等职务。祝智庭教授的主要研究领域涉及教育技术理论、网络教育技术、教育信息化技术标准、中小学信息化教育、知识管理技术、技术哲学等，近十年已完成或在研国家级、省部级以及国际合作课题30余项，取得了一批重要研究成果，出版著作和教材20余本，在国内外发表学术论文1 00余篇。
　　闫寒冰，教育技术学博士，副研究员，现任华东师范大学网络教育学院院长助理，英特尔未来教育项目的项目专家组核心成员。她的研究领域主要集中在现代教育技术、教师远程培训，网络教育质量管理、远程教学设计等。近年来，闫寒冰博士出版了专著《学习过程设计》以及《信息化教学设计——量规实用工具》，并在国内外发表学术论文20余篇，已完成或在研课题10余项。

　　备课是教师最基本的教研工作，备课能力是一个教师最基本的业务能力，这是不言而喻的道理。但是，在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推出后的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，如何备课变成了一个新的研究命题。为适应新课程的全面推广，上海曾经进行过抽样调研，发现学校在日常教研活动中所占时间较多的前三个选项分别是：说课、听课和评课；讨论实际教学中遇到的疑难问题；教材分析。这三个选项都与课堂教学实际问题有着直接关系。而后三个选项依次是：学习课改方案与课程标准、教学设计、例行备课。这三项活动是为了解决教学的实际问题做准备的。调研报告说“讨论日常教学中的疑难问题”和“教学设计”，在教研活动中安排得较多，但是效果与教师的需求之间还有一定差距。同时，“教材分析”的时间占用比与教师的需求程度有差距，而且满意程度也相对低。新课程实施中，教师如何“吃透”教材，合理地组织运用教材是很重要的，与课堂教学有着密切关系。“例行备课”、“统一进度”、“考试分析”和“上情下达”在教研活动中占一定的时间量，开展状况是教师比较满意，但需求程度却相对低下。此外，教师对“专题研讨”、“课题研究”和“命题研究”也有一定需求，但是这三者在教研活动中安排的时间比较少。有的教师谈到“课题研究”和“专题研讨”在学校教研活动中所占时间很少，但是一旦安排和组织了，教师参与了，就会有所收获，也会比较满意。