普通高等教育“十一五”国家级规划教材：中学教育学（第2版）

　　绪论
　　一、教育学及其在教育科学体系中的地位
　　二、中学教育学及其在高等师范院校课程体系中的地位
　　三、本书的指导思想
　　四、学习中学教育学的要求
　　五、学习中学教育学应遵循的原则
　　第一编 中学教育总论
　　第一章 教育·人·社会
　　第一节 教育·人·社会概述
　　第二节 教育本质问题
　　第三节 现代教育与人一社会的现代化
　　第二章 我国中学教育的性质、地位和作用
　　第一节 中学教育的性质
　　第二节 中学教育的地位和作用
　　第三章 中学教育目标
　　第一节 教育目标的一般原理
　　第二节 我国中学的教育目标
　　第三节 教育目标的贯彻落实
　　第四章 各育目标及其实施原则
　　第一节 中学教育组成部分
　　第二节 体育目标及实施原则
　　第三节 智育目标及实施原则
　　第四节 德育目标及实施原则
　　第五节 美育目标及实施原则
　　第六节 心育目标及实施原则
　　第二编 中学教育实施
　　第五章 中学课程
　　第一节 课程概念与目标
　　第二节 课程结构与类型
　　第三节 课程标准
　　第四节 课程资源
　　第六章 教学过程
　　第一节 教学过程的理论
　　第二节 教学过程的基本阶段
　　第七章 中学教学原则与教学方法
　　第一节 教学原则概述
　　第二节 中学的基本教学原则
　　第三节 中学教学方法的分类
　　第四节 教学方法体系与教学方法的选择
　　第八章 中学教学组织形式与教学环节
　　第一节 教学组织形式
　　第二节 教学工作的基本环节
　　第九章 中学教学模式
　　第一节 教学模式的结构和功能
　　第二节 国外教学模式
　　第三节 我国中学教学模式
　　第十章 中学生的课外活动
　　第一节 课外活动的特点和意义
　　第二节 课外活动的原则
　　第三节 课外活动的内容与形式
　　第十一章 学校·家庭·社会教育网络
　　第一节 “三教一体化”教育网络的意义与功能
　　第二节 教育网络中组织的相互沟通
　　第三节 学校在教育网络中的作用
　　第三编 中学生与中学教师
　　第十二章 中学生与中学教师
　　第一节 中学生发展特点与教育
　　第二节 中学教师的职业角色及其特点
　　第三节 中学教师的职业素质
　　第四节 中学师生关系
　　第十三章 中学班主任与班级教育系统
　　第一节 班主任在学校和班级中的教育角色
　　第二节 发展性班级教育系统
　　第三节 班级教育系统的建设
　　第十四章 中学班级教育
　　第一节 班级教育目标与内容
　　第二节 班级教育原则
　　第三节 班级道德教育方法
　　第十五章 中学生的学习与指导
　　第一节 学习品质和学习指导
　　第二节 当代西方的学习理论及借鉴意义
　　第三节 创造性学习和终身学习的指导
　　第四节 学习方法的指导
　　第十六章 中学教师的专业发展
　　第一节 中学教师专业发展概述
　　第二节 中学教师专业发展的过程
　　第三节 中学教师专业发展的途径
　　第四编 中学教育研究和教育评价
　　第十七章 中学教育科学研究
　　第一节 中学教师与教育科学研究
　　第二节 选定教育研究的课题
　　第三节 教育研究的观察法、调查法和实验法
　　第四节 活动产品分析法和经验总结法
　　第五节 教育科研资料的分析和科研报告的撰写
　　第十八章 发展性教育评价
　　第一节 教育评价的一般理论
　　第二节 课堂教学和课外教育评价
　　第三节 中学生发展性评价
　　第四节 中学教师发展性评价

　　班华，男，1935年生，安徽巢县人，现为南京师范大学资深教授，教育学原理博士生导师，中国教育学会德育专业委员会主任，《中国德育》编委会副主任，《清华大学教育研究》编委，《思想理论教育》学术顾问，《中小学心理健康教育》专家组成员，北京师范大学公民与道德教育研究中心顾问，江苏省教育学会心理教育专业委员会理事长。研究方向为教育学原理、德育原理。主编、参编著作及教材《心育论》、《现代德育论》、《中学教育学》等10余部。

　　《普通高等教育“十一五”国家级规划教材：中学教育学（第2版）》坚持以人为本思想，以整体性思维认识教育问题，强调学习做自觉教育者；强调学是主要的，教为学服务；重视心理教育。
　　本书不仅内容全面系统，而且行文严谨规范，准确生动，尤其是理论与实际结合得十分紧密，充分反映了中学教育学研究的发展趋势和成果。
　　本书内容丰富，结构合理，理论性、针对性和实用性强，既便于教师的教授，又利于学生的学习。
　　《普通高等教育“十一五”国家级规划教材：中学教育学（第2版）》主要供各级各类师范生使用，也可供中学教师继续教育培训、教学研究工作者和学生家长参考。