第一章 绪论
第一节 问题的提出
一、中国高校教师教学发展渐受重视
二、美国大学教师教学发展起步早、发展快
第二节 研究的目标与意义
一、研究的目标
二、研究的意义
第三节 研究的基本思路与方法
一、研究的基本思路
二、研究的创新点
三、研究方法
第二章 文献综述与基本概念
第一节 大学教师发展的概念
一、发展内容说
二、发展行动说
三、发展目的/发展结果说
四、综合发展说
第二节 大学教师发展的相关理论
一、成人学习理论
二、教师学习与发展理论
三、教学学术理论
四、大学教师发展范式论
第三节 大学教师发展内容与有效性
一、大学教师发展内容方面的研究
二、大学教师发展有效性方面的研究
第四节 大学教师发展与大学教师教学发展
一、大学、大学教师、大学教师发展与大学教师教学发展的概念
二、大学教师发展与大学教师教学发展的关系
第五节 被动发展与主动发展
一、动机与大学教师发展
二、被动发展与主动发展
第六节 教学发展与科研发展
一、大学中的教学与科研区别与联系
二、教学发展与科研发展
第七节 个人发展与组织发展
一、个人发展与组织发展的概念
二、个人发展与组织发展的关系
第三章 美国大学教师教学发展的历史演进
第一节 沉潜阶段
一、沉潜阶段的背景
二、沉潜阶段的典型特征
第二节 发起阶段
一、发起阶段的背景
二、发起阶段的典型特征
第三节 繁荣阶段
一、繁荣阶段的背景
二、繁荣阶段的典型特征
第四节 科学化阶段
一、科学化阶段的背景
二、科学化阶段的典型特征
第四章 美国研究生教育与大学教师职前培养
第一节 研究生教育与大学教师教学发展
一、仅仅重视研究发展的研究生教育不断受到指责与非难
二、同样重视教学发展正在逐渐成为研究生教育的实际行动
第二节 研究生教育培养大学教师教学能力的主要途径与形式
一、研究生修读教学发展类课程
二、研究生参加教师培训活动
三、研究生参加教育教学见习活动
四、研究生参加教育教学实习活动
五、研究生参加教育教学研讨活动
第三节 研究生助教制度与大学教师职前培养
一、研究生助教制度的变迁
二、研究生助教制度的实施方式
三、研究生助教的工作
四、研究生助教教学发展
五、研究生助教制度培养教师教学能力的效果
第四节 未来师资培训计划
一、提出的背景
二、计划的内容
三、计划的实施方式
四、计划的效果
第五章 美国大学教师教学发展的目标、内容、机构与实施方式
第一节 美国大学教师教学发展的目标
一、美国大学教师教学发展目标
二、美国大学教师教学发展目标的主体
三、美国大学教师教学发展目标的基本特征
第二节 美国大学教师教学发展的内容
一、美国大学教师教学发展的内容
二、大学教师教学发展内容的特点
第三节 美国大学教师教学发展的机构
一、美国大学教师教学发展的机构
二、美国大学教师教学发展机构的变化趋势
第四节 美国大学教师教学发展的发起
一、美国大学教师教学发展的发起方
二、美国大学教师教学发展的发起方式
第五节 美国大学教师教学发展的基本方式与模式
一、美国大学教师教学发展的基本方式
二、美国大学教师教学发展的基本模式
第六章 院校案例分析
第一节 斯坦福大学教师教学发展
一、斯坦福大学对教师的帮助与支持
二、斯坦福大学的教学文化
三、斯坦福大学教师教学发展的机构、内容与方式
第二节 国王学院教师教学发展
一、国王学院的教学文化
二、国王学院教师教学发展的机构、内容与方式
第三节 比较与分析
一、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的机构比较
二、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的内容与方式比较
三、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的主要特征比较
第七章 大学教师教学发展的理想模型构建
第一节 大学教师教学发展模型的构建依据
一、自我是教师教学发展有效与否的主导性因素
二、实践是教师教学发展有效与否的决定性因素
三、合作是教师教学发展有效与否的关键性因素
第二节 自我指导性大学教师教学发展模型
一、自我指导性教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点
二、自我指导性教师教学发展的主要操作方式
三、自我指导性教师教学发展模型
第三节 实践研习性大学教师教学发展模型
一、实践研习性大学教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点
二、实践研习性大学教师教学发展的主要操作方式
三、实践研习性大学教师教学发展模型
第四节 非正式松散合作性大学教师教学发展模型
一、非正式松散合作性大学教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点
二、非正式松散合作性大学教师教学发展的主要方式
三、非正式松散合作性大学教师教学发展模型
结论
一、本研究得出的结论
二、本研究的缺憾与进一步努力的方向
参考文献
后记
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