教师培训丛书：问题化学习教师行动手册

　　前言
　　第一部分 准备
　　一、导言
　　二、序曲
　　第二部分 行动
　　第一步 认识问题化学习
　　情境活动1 研修沙龙——感知问题化学习
　　情境活动2 专题讲座——认识学习中的问题系统
　　情境活动3 伙伴互动——问题化学习与新课程
　　第二步 把目标转化为问题
　　情境活动1 研讨沙龙——目标问题化
　　情境活动2 集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计
　　情境活动3 专家讲座——应用目标分类学原理定义问题属性
　　第三步 问题化学习的过程设计
　　情境活动1 专题研讨——“三位一体”产生学习问题
　　情境活动2 伙伴互动——初步构建问题系统
　　情境活动3 说课大赛——基于问题系统“优化”的学习过程设计
　　第四步 观察课堂——进入问题化学习的课堂
　　情境活动1 进入课堂——认识教学组织的几种类型
　　情境活动2 真实课堂中的可能问题——现象与对策
　　第五步 学会评价问题化学习
　　情境活动1 观察课堂——记录课堂
　　情境活动2 评课活动——诊断课堂
　　情境活动3 撰写课例——反思课堂
　　第六步 问题化学习的技术优化工具
　　情境活动1 应用培训——思维导图的应用
　　情境活动2 应用培训——基于网络的问题化学习
　　第三部分 总结
　　情境活动“问题化学习”教学研讨会
　　后记
　　参考文献

　　王天蓉，女，上海市宝山区教师进修学院，科研员，中学高级教师。
　　徐谊，男，上海市宝钢第三中学，校长，中学高级教师。
　　冯吉，女，上海市宝山区教师进修学院，科研员。中学高级教师。
　　唐秋明，女，上海市吴淞中学，科研室主任，中学高级教师。
　　张治，男，上海大学附属中学，副校长。中学特级教师。

　　《问题化学习：教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”，使研究中的理论、理念首先在《行动手册》的编写体例、文字呈现上得以完整的体现，也让读者从拿到《问题化学习：教师行动手册》的一开始，在形式上就对“问题化学习”形成感性认识。《问题化学习：教师行动手册》分为三个部分：准备部分、行动部分和总结部分。