章 远程教育领域的学术争鸣
节 多学科比较视野中的远程教育学
一、远程教育学与邻近学科的比较
二、远程教育学科的独立创建
三、正确处理学科独立与借鉴的关系
第二节 远程教育院校组织模式的国际争鸣
一、单一模式远程大学与双重模式大学谁更具有竞争优势
二、学术争鸣植根于一定的时代背景
三、远程教育办学组织模式再分类
四、远程教育办学组织的合作取向
第三节 远程教育工业化理论的反思与探讨
一、奥托·彼得斯与远程教育工业化理论的由来
二、彼得斯对批评的应答
第二章 远程教育院校的变革管理
节 远程教育院校发展的际代研究
一、边缘期的徘徊
二、成长期的交锋
三、繁荣期的壮大
四、转型期的反思
五、中国远程教育院校发展溯源
第二节 英国开放大学的北美合作战略
一、课程项目合作的范例
二、品牌战略经营的失败
三、支持性战略的实施
四、院校合作战略的反思与启示
第三节 亚洲远程教育院校的发展模式
一、亚洲创办远程开放大学的背景
二、亚洲远程开放大学的发展模式
三、亚洲远程开放大学发展的反思与启示
第四节 中印远程开放教育体系之比较
一、印度远程高等教育概况
二、中国远程高等教育概况
三、两国开放大学体系的比较研究
四、中印远程开放教育的反思与启示
第五节 开放大学的领导与管理
一、开放大学首任校长现象
二、开放大学首任校长远程教育思想综述
三、开放大学的启示与反思
第三章 远程教育教师的结构优化
节 远程教育教师能力框架研究
一、问题的提出
二、研究的设计
三、数据的分析
四、教师能力框架
第二节 远程教育教师的行动研究
一、远程教育教师开展行动研究的必要性
二、远程教育教师开展行动研究应具备的能力
三、促进远程教育教师开展行动研究的策略
第三节远程教育教师培训案例分析
一、远程教育教师培训的必要性
二、远程教育教师的角色、职责与素质
三、远程教育教师的培训内容
四、远程教育教师的培训形式
五、培训案例分析
第四节 远程教育教师活动评价设计
一、远程教育教师角色的探讨
二、远程教育教师评价的意义
三、远程教育教师评价的设计
四、远程教育教师活动评价
第五节 远程教育学术创新团队的萌芽
一、学术团队概述
二、远程教育学术团队的起源：图宾根小组
三、远程教育学术创新团队的使命和宗旨
第四章 远程教育资源的设计开发
节 远程教育学习资源的整体设计
一、远程教育优质课程学习资源的界定
二、课程学习资源设计建设偏向问题
三、构建开放教育有效学习资源体系的思路
第二节 远程教育微资源的聚合开发
一、远程教育资源的特点
二、微资源的模式构建
三、微资源的聚合应用
第三节 开放教育资源的共享共用
一、英国开放大学"开放学习"项目评述
二、开放教育课程资源的可持续应用
第五章 远程教育研究的创新实践
节 数字化学习港项目的设计研究
一、研究对象的选取与确定
二、研究范式的选择与应用
三、个案研究和行动研究的开展
四、质性研究与量化研究的结合
第二节 终身教育体系与学习型社会构建
一、国外开放大学服务终身学习的实践案例
二、国内开放大学服务学习型社会的实践探索
参考文献
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