创新型河南建设与高等教育战略转型

　　序言
　　第1章 创新型国家建设：大国崛起之本
　　1.1 创新型国家产生的背景
　　1.1.1 当今世界经济和科技发展大势
　　1.1.2 我国所处的历史阶段分析
　　1.2 创新型国家的内涵与特征
　　1.2.1 创新型国家的内涵
　　1.2.2 创新型国家的特征
　　1.3 创新型国家对于大国崛起的意义
　　1.3.1 大国崛起之富国源
　　1.3.2 大国崛起之强国路
　　1.3.3 大国崛起之安国策
　　1.4 创新型国家建设的途径与模式
　　1.4.1 美日等国家的创新型国家建设途径
　　1.4.2 我国建设创新型国家的实践和探索
　　第2章 “创新型河南”建设之忧
　　2.1 人才匮乏成为“瓶颈
　　2.1.1 人口受教育程度
　　2.1.2 科技活动人员比重
　　2.1.3 科学家和工程师数量
　　2.1.4 高技能人才
　　2.2 自主创新能力有待提高
　　2.2.1 科技论文数量
　　2.2.2 专利数量
　　2.2.3 科技成果产业化能力
　　2.3 高等教育仍显薄弱
　　2.3.1 高等教育规模
　　2.3.2 高等教育结构
　　2.3.3 高等教育水平
　　2.4 经济差距依然存在
　　2.4.1 人均国内生产总值
　　2.4.2 第三产业产值占GDP比重
　　2.4.3 城镇家庭可支配收入
　　2.4.4 农民家庭人均纯收入
　　2.5 科教经费支撑力度亟待加强
　　2.5.1 科技投入
　　2.5.2 高等教育投入
　　2.6 区域文化尚需弘扬创新
　　第3章 “创新型河南”建设中高等教育的责任与使命
　　3.1 高等教育在“创新型河南”建设中的责任
　　3.1.1 人才培养
　　3.1.2 科学研究
　　3.1.3 服务社会
　　3.2 高等教育在“创新型河南”建设中的使命
　　3.2.1 人才的培养基地
　　3.2.2 知识创新的主力军
　　3.2.3 经济增长的推动器
　　3.2.4 科学文化的传承体
　　3.2.5 区域竞争力的提升机
　　3.3 高等教育在“创新型河南”建设中的优势
　　3.3.1 丰富的科技资源
　　3.3.2 完备的科研条件
　　3.3.3 厚实的科技基础
　　3.3.4 跨学科的交叉优势
　　第4章 “创新型河南”建设与高等教育的战略转型
　　4.1 理念创新
　　4.1.1 西方大学理念的演变历程
　　4.1.2 我国大学理念的形成与发展
　　4.1.3 以大学理念创新引领河南高等教育改革
　　4.2 制度创新
　　4.2.1 现代大学制度的内涵
　　4.2.2 我国大学与政府关系的演变
　　4.2.3 我国大学自主权问题
　　4.2.4 我国大学内部治理结构改革
　　4.2.5 我国大学学院制实施状况
　　4.2.6 河南高等教育制度创新路径
　　4.3 文化创新
　　4.3.1 大学文化的内涵与功能
　　4.3.2 大学文化创新
　　4.3.3 大学文化创新的模式
　　4.3.4 大学文化创新与中原文化弘扬
　　4.4 体制创新
　　4.4.1 转型期高等教育体制的变革
　　4.4.2 大学、政府、市场的博弈
　　4.4.3 河南高等教育体制改革之求索
　　4.5 模式创新
　　4.5.1 内涵与外延并重式发展模式
　　4.5.2 多元发展模式
　　4.5.3 河南高等教育发展模式之构想
　　4.6 科技创新
　　4.6.1 大学科技创新的特征
　　4.6.2 大学科技创新的路径
　　4.6.3 大学科技创新的制度约束
　　4.6.4 河南高校科技创新问题与解决思路
　　第5章 创新型河南建设与创新型人才培养
　　5.1 创新型人才的特征
　　5.2 创新型人才的成长规律
　　5.2.1 创新型人才培养的人才学规律
　　5.2.2 创新型人才培养的教育学规律
　　5.2.3 创新型人才培养的知识学规律
　　5.2.4 创新型人才培养的美学规律
　　5.2.5 创新型人才培养的社会学规律
　　5.3 国外创新型人才培养经验借鉴
　　5.3.1 美国模式
　　5.3.2 英国模式
　　5.3.3 日本模式
　　5.3.4 印度模式
　　5.3.5 东南亚模式
　　5.4 河南高等学校的教学创新
　　5.4.1 大学教学内容创新
　　5.4.2 大学教学形式创新
　　5.4.3 创新师资管理模式
　　第6章 创新型河南建设与相关领域政策的跟进
　　6.1 “创新型河南”与人事职称政策的创新
　　6.1.1 职称体制的创新——能力为主
　　6.1.2 职称评价模式的创新——立交路径
　　6.1.3 职称评价方法的创新——网络评审
　　6.1.4 职称聘用的制度创新——评聘分离
　　6.2 “创新型河南”与科技评价政策的创新
　　6.2.1 科技评价体制的创新
　　6.2.2 科技评价机制的创新
　　6.2.3 科技绩效评价的指标体系
　　6.2.4 H指数：一种评价大学的新方法
　　6.3 “创新型河南”与科教经费的投入
　　6.3.1 科教经费投入的困惑
　　6.3.2 增加科教经费投入的渠道
　　参考文献
　　后记

　　    张社字，女，汉族，中共党员，河南延津人，1964年9月18日出生。河南科技学院学报编辑部主任、教授，主要研究方向是职业教育的社会学研究，重点是职业教育制度公平问题研究。兼任中国职业教育学会学术委员会委员、中国职业教育学会科研委员会委员、河南省教育学研究会常务理事、河南省比较教育学会常务理事等。近五年来在《教育发展研究》、《教育评论》等刊物公开发表学术论文26篇，出版《职业教育社会学》、《现代职业教育原理》等专著3部，获省部级以上成果奖3项；承担国家社科青年基金项目等省部级以上科研项目3项。
　　    严全治，男，汉族，中共党员，河南灵宝人，博士，1954年8月25日出生。现任河南科技学院党委书记、教授，河南师范大学教育经济与管理学科带头人、硕士研究生导师；兼任中国教育经济学研究会副理事长、中国教育学会高等教育管理研究会理事、河南省教育学会副会长、河南省教育管理研究会理事长等。在区域高等教育与经济非均衡发展实证研究方面成就卓著，建立了1995—2007年各省区高等教育、经济的指标体系和数据库，定量研究区域间高等教育、经济非均衡发展的现状和趋势，对于逐步缩小区域高等教育差距，统筹区域经济社会协调发展，实现教育公平，构建和谐社会等具有重要的理论意义和现实意义。近五年来在《比较教育研究》、《教育发展研究》等刊物公开发表学术论文18篇，出版专著2部，获省部级成果奖3项，主持省部级以上科研项目6项。

　　    河南作为华夏文明的发祥地之一，曾经创造了无数个中华历史的辉煌，在政治、经济、文化、科技等方面载入了中华民族的史册。河南不仅有悠久的史前文化、厚重的宗教文化、丰富的农耕文化、灿烂的名流文化、神奇的武术文化，而且有光芒四射的科技文化。中国最早的科学技术文明曾经产生于河南这片沃土——战国早期墨家学派的创始人墨子，亲手制作了木鸢，显示了科学的理性之光和巨大的创新勇气；东汉时期著名的地理学家张衡、医学家张仲景等，在中国科技发展史上的地位更是无可替代。在中国“重学轻术”的主流文化里，以河南为中心的中原文化不仅散发出耀眼的思想光芒，而且表现出了崇实、重技、创新的技术文化特征，成为中国甚至世界经济、社会、科技发展的宝贵财富。