华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育教学知识与能力（小学）
国家教师资格考试考情分析及备考策略
一、概述
二、考试介绍
（一）考试目的
（二）考试类别
（三）考试性质
（四）考试对象
（五）报考条件
（六）考试方法
（七）考试标准
（八）考试科目
（九）命题
（十）命题原则
（十一）题型
（十二）考试日期
（十三）考试方式
（十四）报名方式
（十五）面试考官
（十六）打印准考证
（十七）成绩查询
（十八）合格证明
（十九）违规处理
三、2013年小学教师资格考试笔试命题趋势及复习要点
（一）试题综合性强，注重综合运用能力的考查
（二）结合新课程改革，注重对新课程理念的考查
（三）紧密联系教育教学实际
四、小学教师资格考试笔试备考策略
（一）梳理知识点
（二）研究真题，选好复习资料
（三）多做练习
（四）端正心态，积极备考
（五）考试中的答题策略
第一章 教育基础
第一节 教育学基础知识
一、教育学的研究对象与任务
二、教育学的发展概况
（一）教育学的萌芽阶段
（二）独立形态教育学的建立
（三）马克思主义教育学的建立
（四）当代教育理论的发展
第二节 心理学基础知识
一、心理学的研究对象及其结构
（一）心理学的研究对象
（二）心理现象
二、心理学的研究任务
（一）心理学的理论任务
（二）心理学的实践任务
第三节 小学教育
一、小学教育概述
（一）小学教育的概念
（二）小学教育的任务
（三）小学教育的目的
（四）小学教育的地位
二、我国小学教育的历史与现状
（一）我国古代的小学教育
（二）我国近代小学教育
（三）我国现代小学教育
三、小学教育的基本特点
（一）全民性
（二）义务性
（三）全面性
第四节 教育教学研究
一、教育科学研究概述
（一）教学科学研究的定义
（二）教学科学研究的基本特征
（三）教学科学研究的类型
（四）教育科学研究的基本程序
（五）教育科学研究的基本原则
（六）教育科学研究的意义
二、小学教育科学研究的基本方法
（一）教育观察法
（二）教育调查法
（三）教学实验法
（四）教育行动研究法
（五）教育叙事研究法
第五节 小学的组织与运行
一、学校管理概述
（一）学校管理的概念
（二）学校管理的基本要素
（三）学校管理的特点
（四）学校管理的原则与方法
（五）学校管理的过程
（六）小学管理的基本内容
二、学校组织结构
（一）学校组织结构的含义
（二）学校组织结构的类型
（三）学校组织结构的主要职能部门
三、学校的运行机制
（一）学校领导体制
（二）学校规章制度
第六节 教师专业发展
一、教师
（一）教师的定义
（二）教师的性质
（三）教师的职业角色
（四）教师劳动的特点
（五）教师的权利与义务
二、教师的专业发展
（一）教师专业发展的概念
（二）教师专业发展的内容
（三）教师专业发展的途径
三、影响教师专业发展的因素
四、教师专业发展的阶段理论
五、教师职业专业化
（一）教师的职业能力素养
（二）教师的职业道德素养
第七节 我国基础教育课程改革
一、课程的概念
二、课程的类型
（一）基础型课程、拓展型课程和研究型课程
（二）学科课程与经验课程
（三）分科课程与综合课程
（四）国家课程、地方课程与校本课程
（五）必修课程与选修课程
（六）显性课程与隐性课程
三、主要的课程理论流派
（一）学科中心和儿童中心课程论
（二）形式教育论和实质教育论
四、课程标准与课程内容
（一）课程标准
（二）课程内容
五、课程资源的开发与利用
（一）课程资源开发与利用的原则
（二）课程资源开发和利用的途径
六、课程设计
（一）课程设计的概念
（二）课程设计的模式
七、基础教育课程改革的现状
八、基础教育课程改革的发展趋势
九、我国基础教育课程改革的目标
（一）指导思想
（二）总体目标
（三）具体目标
十、我国基础教育课程改革的内容
（一）重构我国基础教育的课程结构
（二）由教学大纲到课程标准
（三）教学过程的改革
（四）与课程改革相适应的教材开发与管理
（五）发展性评价为主的课程评价
第二章 学生指导
第一节 小学生身心发展的一般规律与特点
一、个体身心发展的概念
二、个体身心发展的基本理论
（一）内发论（遗传决定论）
（二）外铄论（环境决定论）
（三）多因素相互作用论
三、影响个体身心发展的因素
（一）遗传
（二）环境
（三）教育
（四）个体的主观能动性
四、个体身心发展的一般规律与教育
（一）个体身心发展的一般规律
（二）教育要适应儿童身心发展的规律
五、小学生身心发展的特点
（一）童年期儿童生理发展的主要特征
（二）童年期儿童心理发展的主要特征
（三）童年期儿童的学习特征
第二节 小学生认知的发展
一、感觉和知觉
（一）感觉和知觉的概念
（二）感觉和知觉的种类
（三）感受性及其变化的规律
（四）知觉的基本特征
（五）小学生感觉和知觉的发展
（六）小学生观察力的培养
二、注意
（一）注意的概念
（二）注意的种类
（三）注意的一般特征
（四）小学生注意特征的发展
（五）小学生注意的培养
三、记忆
（一）记忆概述
（二）记忆的过程
（三）小学生记忆能力的发展及其培养
四、想象
（一）想象概述
（二）想象的种类
（三）小学生想象的发展
（四）小学生想象能力的培养
五、思维
（一）思维概述
（二）思维的种类
（三）小学生思维发展的特点
（四）小学生思维能力的培养
六、言语
（一）言语的概述
（二）小学生口头言语的发展
（三）小学生书面言语的发展
（四）小学生内部言语的发展
第三节 小学生的德育发展
一、小学德育概述
（一）德育的概念
（二）小学德育的意义
二、小学德育的目标与内容
（一）小学德育目标
（二）小学德育内容
三、小学德育的过程
（一）德育过程的概念
（二）德育过程的结构和矛盾
（三）德育过程的基本规律
四、小学德育的原则、方法和途径
（一）小学德育的原则
（二）小学德育的方法
（三）小学德育的途径
五、道德发展的阶段理论
第四节 小学生的学习指导
一、学习的性质与类型
（一）学习的定义
（二）学习的分类
二、学习理论
（一）行为主义学习理论
（二）认知主义学习理论
（三）建构主义学习理论
（四）人本主义学习理论
三、小学生学习方法的指导
（一）学习方法的概念与意义
（二）学习方法指导的原则
（三）小学生学法指导主要内容和方法
四、小学生的学习指导
（一）尊重小学生学习规律
（二）个体差异及因材施教
五、学习兴趣的培养与激发
（一）学习兴趣的概念
（二）学习兴趣的培养与激发
六、小学生学习动机的激发
（一）学习动机概述
（二）学习动机的理论
（三）学习动机的培养与激发
七、良好学习习惯养成的一般方法
（一）学习习惯的定义
（二）培养学生良好学习习惯的方法
第五节 小学生的心理辅导与安全指导
一、小学生的心理辅导
（一）小学生心理辅导的概念
（二）小学生心理辅导的基本内容
（三）影响学生行为改变的方法
（四）小学生健康心理辅导的实质
二、小学生的安全指导
（一）医疗保健知识
（二）传染病预防
（三）意外伤害事故处理知识
第六节 小学生的美育发展
一、美育的概念与意义
二、美育的发展历史
（一）古代美育思想
（二）近现代美育思想
三、美育的任务
四、美育的过程与原则
（一）美育过程
（二）美育的原则
五、美育的途径和方法
（一）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
（二）通过大自然进行美育
（三）在日常生活中进行美育
第三章 班级管理
第一节 班主任工作
一、班主任的概念
二、班主任工作的重要意义
三、班主任的基本职责
（一）了解学生
（二）组织和培养班集体
（三）建立学生档案
（四）个别教育
（五）班会活动
（六）协调各种教育影响
（七）操行评定
（八）班主任工作计划与总结
四、班主任的角色期待、冲突与适应
（一）班主任的角色期待
（二）班主任的角色冲突
（三）班主任的角色适应
五、班主任工作的原则
（一）学生主体原则
（二）因材施教原则
（三）集体教育原则
（四）民主公正原则
（五）严慈相济原则
（六）以身作则原则
六、班主任的素质要求
（一）高尚的思想品德
（二）坚定的教育信念
（三）对学生炽热的爱
（四）较强的组织能力
（五）多方面的兴趣与才能
（六）交往与合作能力
（七）扎实的教育理论素养和科研意识
七、班主任工作的方法
（一）说理教育法
（二）激励法
（三）榜样示范法
（四）角色模拟法
（五）暗示法
（六）契约法
八、班主任工作的艺术
（一）班主任工作艺术的内涵
（二）班主任工作艺术的特点
（三）班主任工作艺术的形成基础
第二节 班级管理
一、班集体的概念与基本特征
（一）共同的班级奋斗目标
（二）一个健全的组织系统
（三）严格的规章制度与纪律
（四）平等、民主的班级氛围
二、班集体的形成与培养
（一）确定班集体的发展目标
（二）建立班集体的核心队伍
（三）建立班集体的正常秩序
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的舆论和良好的班风
（六）集体教育和个别教育相结合
三、班级管理的概念与功能
（一）班级管理的社会化功能
（二）班级管理的个性化功能
（三）班级管理的教育性功能
四、班级管理的内容和模式
（一）班级平行管理模式
（二）班级民主管理模式
（三）班级目标管理模式
五、班级管理的基本方法
（一）建立健全班级制度
（二）选拔和培养班干部
（三）协调好任课教师之间的关系
（四）开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自主管理能力
（五）密切联系家长，争取社会配合
六、班级日常管理
（一）个别教育
（二）建立学生档案
（三）班主任工作计划与总结
（四）操行评定
七、班级文化建设
（一）班级物质文化建设
（二）班级制度文化建设
（三）班级精神文化建设
八、班级危机管理
九、班级突发事件的处理
（一）班级突发事件的概念与类型
（二）班级突发事件处理的原则
第三节 小学班队活动
一、小学班队活动的概念
二、小学班队活动的基本类型
（一）主题教育活动
（二）班队例会
（三）班队文艺
（四）班队体育活动
（五）班队科技活动
（六）班队劳动
（七）班队游戏活动
三、有效组织班队活动的方法
（一）内容选择上突出针对性
（二）形式选择上突出趣味性
（三）活动目的上突出教育性
第四节 小学班级活动
一、班级活动的内涵
二、班级活动的类型
三、班级活动设计与组织的原则
（一）生命性原则
（二）生成性原则
（三）个性化原则
（四）开放性原则
四、班级活动设计与组织的过程
（一）制订好活动计划
（二）落实组织准备工作
（三）处理活动中的偶发事件
（四）搞好活动总结
五、班级活动的评估与拓展
第五节 小学课外活动
一、课外活动的概念
二、课外活动的特点
（一）自愿性
（二）自主性
（三）灵活性、多样性
三、小学课外活动的基本内容
（一）思想教育活动
（二）科学技术活动
（三）文艺活动
（四）体育活动
（五）社会公益活动
四、小学课外活动的组织形式
（一）群众性活动
（二）小组活动
（三）个人活动
五、小学课外活动的指导
（一）小学课外活动的教育意义
（二）课外活动的组织对教师的要求
第四章 学科知识
第一节 语文
一、语文基础知识
（一）词语
（二）句子
（三）标点
（四）修辞手法
二、语文学科发展的重大事件
（一）清末民初语文课程设置
（二）“五四”运动后语文课程设置
（三）新中国成立后语文课程设置
三、小学语文课程标准（节选）
第二节 数学
一、数学基础知识
（一）数与代数
（二）空间与图形
（三）统计与概率
二、小学数学课程标准（节选）
第三节 英语
一、英语基础知识
（一）语法
（二）题型分析
二、小学英语课程标准（节选）
第五章 教学设计
第一节 小学教学设计概述
一、教学设计的概念
二、小学教学设计的基本原则
（一）系统性原则
（二）程序性原则
（三）可行性原则
（四）反馈性原则
三、小学教学设计的依据
（一）现代教学理论
（二）系统科学的原理与方法
（三）教学的实际需要
（四）学生的特点
（五）教师的教学经验
四、小学教学设计的步骤
五、教学设计的内容及过程
（一）学习需要分析
（二）学习者特征分析
（三）学习内容分析
（四）学习环境分析
（五）学习目标的阐明
（六）教学策略的制定
（七）教学媒体的选择和运用
（八）教学设计评价方案
第二节 小学综合课程和综合实践活动
一、小学综合课程
（一）小学综合课程的概念和类型
（二）小学综合课程开发的注意事项
二、小学综合实践活动
（一）小学综合实践活动的概念与性质
（二）小学综合实践活动的内容
（三）小学综合实践活动的开展
第三节 信息技术与小学教学整合的基本途径
一、信息技术与学科教学整合的含义
二、信息技术与课程整合的基本理念
三、信息技术给学科教学带来的变化
（一）信息技术与教学内容呈现方式的变革
（二）信息技术与学生学习方式的变革
（三）信息技术与教师教学方式的变革
（四）信息技术与师生互动方式的变革
（五）对信息素养的理解
四、信息技术在教育中的应用状态
（一）作为获取信息的工具
（二）作为创设情境和自主探究的工具
（三）作为协作学习和讨论交流的工具
（四）作为构建知识和创作实践的工具
（五）作为学习评价的工具
第四节 小学教案设计
一、小学教案设计的基本内容
（一）设计教学目标
（二）进行学习任务分析
（三）设计教学思路与教学环节
（四）设计教学评价
（五）编写出教案
二、小学教案设计的步骤和要求
（一）导入环节
（二）问题设计
（三）学生获取知识的过程
（四）练习设计
（五）教学后记
第六章 教学实施
第一节 小学教学
一、教学的概念与基本任务
（一）教学的概念
（二）教学的基本任务
二、教学过程
（一）教学过程的概念
（二）教学过程的本质
（三）教学过程的基本规律
（四）教学过程的基本阶段
三、我国小学常用的教学原则
（一）概念
（二）常用教学原则
四、我国小学常用的教学方法
（一）教学方法的概念
（二）小学常用的教学方法
第二节 课堂教学实施
一、小学课程教学实施的环节
二、小学课堂教学的组织形式
三、小学课堂教学的模式
（一）教学模式的内涵
（二）常见的教学模式
四、小学课堂教学情境创设的基本方法
（一）创设悬念情境
（二）创设信息情境
（三）创设生活情境
（四）创设求异情境
五、小学课堂教学总结的基本方法
（一）“画龙点睛”式
（二）“回味无穷”式
（三）“首尾呼应”式
（四）“相对完整”式
第三节 学习动机
一、学习动机概述
（一）动机的含义
（二）学习动机的基本结构
（三）学习动机的分类
（四）学习动机的作用
二、学习动机的理论
（一）强化动机理论
（二）需要层次理论
（三）成就动机理论
（四）成败归因理论
（五）自我效能感理论
三、小学生学习动机激发的基本方法
（一）帮助学生设立明确、适当的学习目标
（二）创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心
（三）采取新颖、多样化的教学方法，激发学生学习动机
（四）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生学习兴趣
（五）建立信息反馈机制，激发学生的学习动机
第四节 学习方式
一、小学生学习方式的基本类型
（一）研究性学习
（二）合作学习
（三）自主学习
二、教师课堂教学行为对学生学习动力的影响
（一）学生学习兴趣与老师的教学行为
（二）表扬与批评
（三）课堂提问与面向全体
（四）教师讲解与学生练习
（五）作业评改与学习状态
（六）考试结果与学习状态
第七章 教学评价
第一节 小学教学评价
一、教学评价的含义
二、小学教学评价的类型
（一）总结性评价、形成性评价与诊断性评价
（二）常模参照评价与标准参照评价
（三）标准化测验评价与教师自编测验评价
（四）系统测验评价与日常观察评价
三、小学教学评价的内容
（一）学生发展评定
（二）教师授课质量评价
（三）课程和教材评价
四、小学教学评价的方法
（一）更新观念，把握评价促发展的本质
（二）运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
（三）注重评价语言，展现评价的激励功能
（四）即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
（五）自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
第二节 小学教学反思
一、教学反思的含义
二、小学教师教学反思的基本内容
（一）反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
（二）反思课程资源的开发，促进教学内容的丰富
（三）反思学生主体性发挥，关注学生自主与教师引领的统一
（四）反思教学方式的转变，指导学习方式的变革
三、小学教师教学反思的类型
（一）纵向反思
（二）横向反思
（三）个体反思
（四）集体反思
四、写好小学教师教学反思的方法
（一）从怀疑处反思
（二）从转换立场处反思
（三）从转换知识系统、学科领域处反思
（四）从转换时空处反思
（五）从假设性问题处反思
（六）从联系对比处反思
（七）从事物本质处反思
五、写好教学反思的注意点
（一）注意反思的“落脚点”
（二）注意反思的“系统化”
（三）注意反思的“实践性”
（四）注意反思的“发展性”
六、教学反思对教师专业发展的作用
（一）有助于教学研究的深入
（二）有助于实践智慧的生成
附录
2013年上半年小学教师资格证全国统考《教育教学知识与能力》
一、概述
二、考试介绍
（一）考试目的
（二）考试类别
（三）考试性质
（四）考试对象
（五）报考条件
（六）考试方法
（七）考试标准
（八）考试科目
（九）命题
（十）命题原则
（十一）题型
（十二）考试日期
（十三）考试方式
（十四）报名方式
（十五）面试考官
（十六）打印准考证
（十七）成绩查询
（十八）合格证明
（十九）违规处理
三、2013年小学教师资格考试笔试命题趋势及复习要点
（一）试题综合性强，注重综合运用能力的考查
（二）结合新课程改革，注重对新课程理念的考查
（三）紧密联系教育教学实际
四、小学教师资格考试笔试备考策略
（一）梳理知识点
（二）研究真题，选好复习资料
（三）多做练习
（四）端正心态，积极备考
（五）考试中的答题策略
第一章 教育基础
第一节 教育学基础知识
一、教育学的研究对象与任务
二、教育学的发展概况
（一）教育学的萌芽阶段
（二）独立形态教育学的建立
（三）马克思主义教育学的建立
（四）当代教育理论的发展
第二节 心理学基础知识
一、心理学的研究对象及其结构
（一）心理学的研究对象
（二）心理现象
二、心理学的研究任务
（一）心理学的理论任务
（二）心理学的实践任务
第三节 小学教育
一、小学教育概述
（一）小学教育的概念
（二）小学教育的任务
（三）小学教育的目的
（四）小学教育的地位
二、我国小学教育的历史与现状
（一）我国古代的小学教育
（二）我国近代小学教育
（三）我国现代小学教育
三、小学教育的基本特点
（一）全民性
（二）义务性
（三）全面性
第四节 教育教学研究
一、教育科学研究概述
（一）教学科学研究的定义
（二）教学科学研究的基本特征
（三）教学科学研究的类型
（四）教育科学研究的基本程序
（五）教育科学研究的基本原则
（六）教育科学研究的意义
二、小学教育科学研究的基本方法
（一）教育观察法
（二）教育调查法
（三）教学实验法
（四）教育行动研究法
（五）教育叙事研究法
第五节 小学的组织与运行
一、学校管理概述
（一）学校管理的概念
（二）学校管理的基本要素
（三）学校管理的特点
（四）学校管理的原则与方法
（五）学校管理的过程
（六）小学管理的基本内容
二、学校组织结构
（一）学校组织结构的含义
（二）学校组织结构的类型
（三）学校组织结构的主要职能部门
三、学校的运行机制
（一）学校领导体制
（二）学校规章制度
第六节 教师专业发展
一、教师
（一）教师的定义
（二）教师的性质
（三）教师的职业角色
（四）教师劳动的特点
（五）教师的权利与义务
二、教师的专业发展
（一）教师专业发展的概念
（二）教师专业发展的内容
（三）教师专业发展的途径
三、影响教师专业发展的因素
四、教师专业发展的阶段理论
五、教师职业专业化
（一）教师的职业能力素养
（二）教师的职业道德素养
第七节 我国基础教育课程改革
一、课程的概念
二、课程的类型
（一）基础型课程、拓展型课程和研究型课程
（二）学科课程与经验课程
（三）分科课程与综合课程
（四）国家课程、地方课程与校本课程
（五）必修课程与选修课程
（六）显性课程与隐性课程
三、主要的课程理论流派
（一）学科中心和儿童中心课程论
（二）形式教育论和实质教育论
四、课程标准与课程内容
（一）课程标准
（二）课程内容
五、课程资源的开发与利用
（一）课程资源开发与利用的原则
（二）课程资源开发和利用的途径
六、课程设计
（一）课程设计的概念
（二）课程设计的模式
七、基础教育课程改革的现状
八、基础教育课程改革的发展趋势
九、我国基础教育课程改革的目标
（一）指导思想
（二）总体目标
（三）具体目标
十、我国基础教育课程改革的内容
（一）重构我国基础教育的课程结构
（二）由教学大纲到课程标准
（三）教学过程的改革
（四）与课程改革相适应的教材开发与管理
（五）发展性评价为主的课程评价
第二章 学生指导
第一节 小学生身心发展的一般规律与特点
一、个体身心发展的概念
二、个体身心发展的基本理论
（一）内发论（遗传决定论）
（二）外铄论（环境决定论）
（三）多因素相互作用论
三、影响个体身心发展的因素
（一）遗传
（二）环境
（三）教育
（四）个体的主观能动性
四、个体身心发展的一般规律与教育
（一）个体身心发展的一般规律
（二）教育要适应儿童身心发展的规律
五、小学生身心发展的特点
（一）童年期儿童生理发展的主要特征
（二）童年期儿童心理发展的主要特征
（三）童年期儿童的学习特征
第二节 小学生认知的发展
一、感觉和知觉
（一）感觉和知觉的概念
（二）感觉和知觉的种类
（三）感受性及其变化的规律
（四）知觉的基本特征
（五）小学生感觉和知觉的发展
（六）小学生观察力的培养
二、注意
（一）注意的概念
（二）注意的种类
（三）注意的一般特征
（四）小学生注意特征的发展
（五）小学生注意的培养
三、记忆
（一）记忆概述
（二）记忆的过程
（三）小学生记忆能力的发展及其培养
四、想象
（一）想象概述
（二）想象的种类
（三）小学生想象的发展
（四）小学生想象能力的培养
五、思维
（一）思维概述
（二）思维的种类
（三）小学生思维发展的特点
（四）小学生思维能力的培养
六、言语
（一）言语的概述
（二）小学生口头言语的发展
（三）小学生书面言语的发展
（四）小学生内部言语的发展
第三节 小学生的德育发展
一、小学德育概述
（一）德育的概念
（二）小学德育的意义
二、小学德育的目标与内容
（一）小学德育目标
（二）小学德育内容
三、小学德育的过程
（一）德育过程的概念
（二）德育过程的结构和矛盾
（三）德育过程的基本规律
四、小学德育的原则、方法和途径
（一）小学德育的原则
（二）小学德育的方法
（三）小学德育的途径
五、道德发展的阶段理论
第四节 小学生的学习指导
一、学习的性质与类型
（一）学习的定义
（二）学习的分类
二、学习理论
（一）行为主义学习理论
（二）认知主义学习理论
（三）建构主义学习理论
（四）人本主义学习理论
三、小学生学习方法的指导
（一）学习方法的概念与意义
（二）学习方法指导的原则
（三）小学生学法指导主要内容和方法
四、小学生的学习指导
（一）尊重小学生学习规律
（二）个体差异及因材施教
五、学习兴趣的培养与激发
（一）学习兴趣的概念
（二）学习兴趣的培养与激发
六、小学生学习动机的激发
（一）学习动机概述
（二）学习动机的理论
（三）学习动机的培养与激发
七、良好学习习惯养成的一般方法
（一）学习习惯的定义
（二）培养学生良好学习习惯的方法
第五节 小学生的心理辅导与安全指导
一、小学生的心理辅导
（一）小学生心理辅导的概念
（二）小学生心理辅导的基本内容
（三）影响学生行为改变的方法
（四）小学生健康心理辅导的实质
二、小学生的安全指导
（一）医疗保健知识
（二）传染病预防
（三）意外伤害事故处理知识
第六节 小学生的美育发展
一、美育的概念与意义
二、美育的发展历史
（一）古代美育思想
（二）近现代美育思想
三、美育的任务
四、美育的过程与原则
（一）美育过程
（二）美育的原则
五、美育的途径和方法
（一）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
（二）通过大自然进行美育
（三）在日常生活中进行美育
第三章 班级管理
第一节 班主任工作
一、班主任的概念
二、班主任工作的重要意义
三、班主任的基本职责
（一）了解学生
（二）组织和培养班集体
（三）建立学生档案
（四）个别教育
（五）班会活动
（六）协调各种教育影响
（七）操行评定
（八）班主任工作计划与总结
四、班主任的角色期待、冲突与适应
（一）班主任的角色期待
（二）班主任的角色冲突
（三）班主任的角色适应
五、班主任工作的原则
（一）学生主体原则
（二）因材施教原则
（三）集体教育原则
（四）民主公正原则
（五）严慈相济原则
（六）以身作则原则
六、班主任的素质要求
（一）高尚的思想品德
（二）坚定的教育信念
（三）对学生炽热的爱
（四）较强的组织能力
（五）多方面的兴趣与才能
（六）交往与合作能力
（七）扎实的教育理论素养和科研意识
七、班主任工作的方法
（一）说理教育法
（二）激励法
（三）榜样示范法
（四）角色模拟法
（五）暗示法
（六）契约法
八、班主任工作的艺术
（一）班主任工作艺术的内涵
（二）班主任工作艺术的特点
（三）班主任工作艺术的形成基础
第二节 班级管理
一、班集体的概念与基本特征
（一）共同的班级奋斗目标
（二）一个健全的组织系统
（三）严格的规章制度与纪律
（四）平等、民主的班级氛围
二、班集体的形成与培养
（一）确定班集体的发展目标
（二）建立班集体的核心队伍
（三）建立班集体的正常秩序
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的舆论和良好的班风
（六）集体教育和个别教育相结合
三、班级管理的概念与功能
（一）班级管理的社会化功能
（二）班级管理的个性化功能
（三）班级管理的教育性功能
四、班级管理的内容和模式
（一）班级平行管理模式
（二）班级民主管理模式
（三）班级目标管理模式
五、班级管理的基本方法
（一）建立健全班级制度
（二）选拔和培养班干部
（三）协调好任课教师之间的关系
（四）开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自主管理能力
（五）密切联系家长，争取社会配合
六、班级日常管理
（一）个别教育
（二）建立学生档案
（三）班主任工作计划与总结
（四）操行评定
七、班级文化建设
（一）班级物质文化建设
（二）班级制度文化建设
（三）班级精神文化建设
八、班级危机管理
九、班级突发事件的处理
（一）班级突发事件的概念与类型
（二）班级突发事件处理的原则
第三节 小学班队活动
一、小学班队活动的概念
二、小学班队活动的基本类型
（一）主题教育活动
（二）班队例会
（三）班队文艺
（四）班队体育活动
（五）班队科技活动
（六）班队劳动
（七）班队游戏活动
三、有效组织班队活动的方法
（一）内容选择上突出针对性
（二）形式选择上突出趣味性
（三）活动目的上突出教育性
第四节 小学班级活动
一、班级活动的内涵
二、班级活动的类型
三、班级活动设计与组织的原则
（一）生命性原则
（二）生成性原则
（三）个性化原则
（四）开放性原则
四、班级活动设计与组织的过程
（一）制订好活动计划
（二）落实组织准备工作
（三）处理活动中的偶发事件
（四）搞好活动总结
五、班级活动的评估与拓展
第五节 小学课外活动
一、课外活动的概念
二、课外活动的特点
（一）自愿性
（二）自主性
（三）灵活性、多样性
三、小学课外活动的基本内容
（一）思想教育活动
（二）科学技术活动
（三）文艺活动
（四）体育活动
（五）社会公益活动
四、小学课外活动的组织形式
（一）群众性活动
（二）小组活动
（三）个人活动
五、小学课外活动的指导
（一）小学课外活动的教育意义
（二）课外活动的组织对教师的要求
第四章 学科知识
第一节 语文
一、语文基础知识
（一）词语
（二）句子
（三）标点
（四）修辞手法
二、语文学科发展的重大事件
（一）清末民初语文课程设置
（二）“五四”运动后语文课程设置
（三）新中国成立后语文课程设置
三、小学语文课程标准（节选）
第二节 数学
一、数学基础知识
（一）数与代数
（二）空间与图形
（三）统计与概率
二、小学数学课程标准（节选）
第三节 英语
一、英语基础知识
（一）语法
（二）题型分析
二、小学英语课程标准（节选）
第五章 教学设计
第一节 小学教学设计概述
一、教学设计的概念
二、小学教学设计的基本原则
（一）系统性原则
（二）程序性原则
（三）可行性原则
（四）反馈性原则
三、小学教学设计的依据
（一）现代教学理论
（二）系统科学的原理与方法
（三）教学的实际需要
（四）学生的特点
（五）教师的教学经验
四、小学教学设计的步骤
五、教学设计的内容及过程
（一）学习需要分析
（二）学习者特征分析
（三）学习内容分析
（四）学习环境分析
（五）学习目标的阐明
（六）教学策略的制定
（七）教学媒体的选择和运用
（八）教学设计评价方案
第二节 小学综合课程和综合实践活动
一、小学综合课程
（一）小学综合课程的概念和类型
（二）小学综合课程开发的注意事项
二、小学综合实践活动
（一）小学综合实践活动的概念与性质
（二）小学综合实践活动的内容
（三）小学综合实践活动的开展
第三节 信息技术与小学教学整合的基本途径
一、信息技术与学科教学整合的含义
二、信息技术与课程整合的基本理念
三、信息技术给学科教学带来的变化
（一）信息技术与教学内容呈现方式的变革
（二）信息技术与学生学习方式的变革
（三）信息技术与教师教学方式的变革
（四）信息技术与师生互动方式的变革
（五）对信息素养的理解
四、信息技术在教育中的应用状态
（一）作为获取信息的工具
（二）作为创设情境和自主探究的工具
（三）作为协作学习和讨论交流的工具
（四）作为构建知识和创作实践的工具
（五）作为学习评价的工具
第四节 小学教案设计
一、小学教案设计的基本内容
（一）设计教学目标
（二）进行学习任务分析
（三）设计教学思路与教学环节
（四）设计教学评价
（五）编写出教案
二、小学教案设计的步骤和要求
（一）导入环节
（二）问题设计
（三）学生获取知识的过程
（四）练习设计
（五）教学后记
第六章 教学实施
第一节 小学教学
一、教学的概念与基本任务
（一）教学的概念
（二）教学的基本任务
二、教学过程
（一）教学过程的概念
（二）教学过程的本质
（三）教学过程的基本规律
（四）教学过程的基本阶段
三、我国小学常用的教学原则
（一）概念
（二）常用教学原则
四、我国小学常用的教学方法
（一）教学方法的概念
（二）小学常用的教学方法
第二节 课堂教学实施
一、小学课程教学实施的环节
二、小学课堂教学的组织形式
三、小学课堂教学的模式
（一）教学模式的内涵
（二）常见的教学模式
四、小学课堂教学情境创设的基本方法
（一）创设悬念情境
（二）创设信息情境
（三）创设生活情境
（四）创设求异情境
五、小学课堂教学总结的基本方法
（一）“画龙点睛”式
（二）“回味无穷”式
（三）“首尾呼应”式
（四）“相对完整”式
第三节 学习动机
一、学习动机概述
（一）动机的含义
（二）学习动机的基本结构
（三）学习动机的分类
（四）学习动机的作用
二、学习动机的理论
（一）强化动机理论
（二）需要层次理论
（三）成就动机理论
（四）成败归因理论
（五）自我效能感理论
三、小学生学习动机激发的基本方法
（一）帮助学生设立明确、适当的学习目标
（二）创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心
（三）采取新颖、多样化的教学方法，激发学生学习动机
（四）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生学习兴趣
（五）建立信息反馈机制，激发学生的学习动机
第四节 学习方式
一、小学生学习方式的基本类型
（一）研究性学习
（二）合作学习
（三）自主学习
二、教师课堂教学行为对学生学习动力的影响
（一）学生学习兴趣与老师的教学行为
（二）表扬与批评
（三）课堂提问与面向全体
（四）教师讲解与学生练习
（五）作业评改与学习状态
（六）考试结果与学习状态
第七章 教学评价
第一节 小学教学评价
一、教学评价的含义
二、小学教学评价的类型
（一）总结性评价、形成性评价与诊断性评价
（二）常模参照评价与标准参照评价
（三）标准化测验评价与教师自编测验评价
（四）系统测验评价与日常观察评价
三、小学教学评价的内容
（一）学生发展评定
（二）教师授课质量评价
（三）课程和教材评价
四、小学教学评价的方法
（一）更新观念，把握评价促发展的本质
（二）运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
（三）注重评价语言，展现评价的激励功能
（四）即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
（五）自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
第二节 小学教学反思
一、教学反思的含义
二、小学教师教学反思的基本内容
（一）反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
（二）反思课程资源的开发，促进教学内容的丰富
（三）反思学生主体性发挥，关注学生自主与教师引领的统一
（四）反思教学方式的转变，指导学习方式的变革
三、小学教师教学反思的类型
（一）纵向反思
（二）横向反思
（三）个体反思
（四）集体反思
四、写好小学教师教学反思的方法
（一）从怀疑处反思
（二）从转换立场处反思
（三）从转换知识系统、学科领域处反思
（四）从转换时空处反思
（五）从假设性问题处反思
（六）从联系对比处反思
（七）从事物本质处反思
五、写好教学反思的注意点
（一）注意反思的“落脚点”
（二）注意反思的“系统化”
（三）注意反思的“实践性”
（四）注意反思的“发展性”
六、教学反思对教师专业发展的作用
（一）有助于教学研究的深入
（二）有助于实践智慧的生成
附录
2013年上半年小学教师资格证全国统考《教育教学知识与能力》
《国家教师资格考试专用系列教材》编委会，由华图国家教师资格考试研究中心和我国十几所著名师范大学的二十几名教授与行业教育专家组成，是迄今为止最为科学、最具权威性、最具影响力的教师资格认定教材。
《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育教学知识与能力（小学）》属于国家教师资格考试专用系列教材，是专为参加全国各地教师资格考试的考生而编写的考试辅导用书。《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育教学知识与能力（小学）》主要包括教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等七部分内容。《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育教学知识与能力（小学）》的编写严格依据教育教学知识与能力（小学）考试大纲，最大限度地贴合考纲与实际考情，可以帮助考生针对考试趋势作出有效的复习。
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