面向当代教师教育的教育科学研究：追寻幼儿教育的游戏精神（实践卷）

　　导言
　　一、研究缘起
　　二、相关研究现状
　　三、研究意义
　　四、研究思路与方法
　　第一章 幼儿教育中游戏精神的缺失
　　一、问题素描：游戏精神在幼儿教育中的缺失
　　（一）控制剥夺自主
　　（二）认知遮蔽体验
　　（三）封闭取代创造
　　（四）适应僭越存在
　　二、原因分析：导致游戏精神缺失的因素
　　（一）对幼儿游戏的歧见
　　（二）幼儿教育目的的迷失
　　（三）幼儿教育方式的偏离
　　第二章 幼儿游戏精神及其教育意蕴
　　一、游戏的阐释
　　（一）“游戏”的词源学考察
　　（二）游戏内涵的历史解读
　　（三）几种游戏定义的分析
　　二、幼儿游戏的特征与本质
　　（一）幼儿游戏的特征
　　（二）幼儿游戏的本质
　　三、游戏精神的基本内涵
　　（一）自由性
　　（二）愉悦性
　　（三）体验性
　　（四）创造性
　　四、幼儿游戏精神的教育意蕴
　　（一）游戏精神：一种可能的幼儿教育目的
　　（二）游戏精神：一种可能的幼儿教育方式
　　第三章 幼儿教育中游戏精神思想的历史考察
　　一、我国幼儿教育中游戏精神思想的历史考察
　　（一）孔子的乐学乐教思想
　　（二）王守仁的儿童教育思想
　　（三）陈鹤琴的“活教育”思想
　　（四）当代的愉快教育思想
　　二、西方幼儿教育中游戏精神思想的历史考察
　　（一）福禄培尔的游戏教育思想
　　（二）杜威的实用主义教育思想
　　（三）蒙台梭利的自由教育思想
　　（四）瑞吉欧方案教学思想
　　第四章 幼儿游戏精神形成的现实意义
　　一、幼儿本真生活方式的需要
　　（一）游戏精神与幼儿的可能生活
　　（二）游戏精神与幼儿的完整生活
　　（三）游戏精神与幼儿的创造生活
　　（四）游戏精神与幼儿的幸福生活
　　二、幼儿权利实现的诉求
　　（一）有助于幼儿生存发展权的实现
　　（二）有助于幼儿自由表达意见权利的实现
　　（三）有助于幼儿游戏权的实现
　　三、当代社会发展的要求
　　（一）市场化社会的要求
　　（二）信息化社会的要求
　　（三）学习化社会的要求
　　第五章 游戏精神在幼儿教育中的融入
　　一、在教育中树立游戏精神的观念
　　（一）尊重幼儿的自由
　　（二）唤醒幼儿的体验
　　（三）鼓励幼儿的探索
　　二、创设充满游戏魅力的教育情境
　　（一）营造宽松愉悦的游戏氛围
　　（二）提供良好的物理环境，丰富游戏活动
　　（三）改进游戏的组织与指导，优化教学情境
　　三、转变教师角色，建立民主平等的师幼关系
　　（一）教师要具有游戏精神
　　（二）教师应成为幼儿学习的引导者
　　（三）建立平等对话的师幼关系
　　四、构建以幼儿发展为本的管理和评价制度
　　（一）构建以幼儿为本的管理制度
　　（二）构建促进幼儿发展的评价体系
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　高洁，女，1982年生，教育学博士，现为陕西师范大学讲师，陕西师范大学幼儿园副园长。主要研究领域为幼儿教育，在《全球教育展望》《学术论坛》等期刊发表学术论文十余篇，主持和参加科研课题五项。

　　游戏与幼儿教育密不可分，是幼儿园的基本活动。然而，从游戏精神的角度审视教育实践，我们不难发现幼儿教育中存在着游戏精神失落的现象。游戏吸引幼儿的根本原因是它所内含的自由性、愉悦性、体验性、创造性等精神品质，游戏精神不仅能够保障幼儿拥有快乐自如的童年生活，而且能够为幼儿未来生活的健康幸福打下良好基础。幼儿教育的本真追求与游戏的内在精神具有相通性，游戏精神不仅可以成为幼儿教育目的的组成部分，而且能够成为幼儿教育的方式。幼儿教育应当从教育观念、教学情境创设、师幼关系、教育评价等方面入手，把游戏精神落实到教育实践中去。