外研社国际汉语师资培训丛书：美国中小学外语课堂教学指南（第4版）

　　第一部分 学习者
　　第1章 青少年学习者的特点
　　1.1 “第二语言习得”
　　1.2 学习者的认知特点
　　1.3 学习者的发展特征
　　第二部分 沟通
　　第2章 创造沟通环境
　　2.1 将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素
　　2.2 什么情况下“沟通”变得不可沟通?
　　2.3 为课堂练习和活动创造情境
　　2.4 用目的语教学：沟通情境
　　第3章 在三种模式中构建沟通
　　3.1 三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示沟通模式
　　3.2 人际沟通模式中的沟通（标准1.1 ）
　　3.3 理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2 ）
　　3.4 表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3 ）
　　第4章 关注人际沟通：同伴合作与小组活动
　　4.1 合作结构：合作性学习和互动性语言任务
　　4.2 小组和同伴合作活动的课堂管理
　　4.3 语言初学者的小组合作活动范例
　　4.4 适合语言初学者的同伴合作活动范例
　　第5章 早期语言课堂中的读写能力
　　5.1 口语与书面语之间的联系
　　5.2 奠定第二语言读写能力的基石
　　5.3 在早期的语言课堂中培养读写能力
　　第三部分 设计
　　第6章 教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计
　　6.1 在早期语言教学中采用主题教学的意义
　　6.2 针对K一8课堂的主题设计
　　6.3 日常课程计划
　　6.4 差异化教学
　　6.5 整体教学设计
　　6.6 设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学
　　第7章 运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步
　　7.1 评估学生
　　7.2 实践评估
　　7.3 构建有效的评估观察
　　7.4 同伴评估
　　7.5 家长参与评估
　　7.6 档案夹
　　7.7 评分
　　7.8 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南
　　7.9 全美外语教学学会综合实践评估
　　7.10 课程评估
　　第四部分 文化
　　第五部分 贯连
　　第六部分 资源
　　第七部分 课程
　　第八部分 教师
　　附录

　　海伦娜·柯顿是一位经验丰富的语言教育家。作为密尔沃基公立学校的外语课程专家，她长期从事K-12 外语教学和ESOL项目（母语非英语者的英语项目）的协调和管理工作。曾任威斯康星大学密尔沃基分校副教授，指导过ESOL教师的岗前培训。海伦娜现已公开发表数篇关于教学指导的文章，并获得过美国国家和州政府奖，她为语言教育事业作出了卓越贡献。她是一位享有国际声誉的专家，在第二语言教学法和课程研发、双语教学、沉浸式教学以及双向沉浸式教学（尤其是在小学阶段）等领域都颇有建树。卡罗尔·安·达尔伯格，作为明尼苏达州穆尔黑德坎科迪亚学院教育学终身荣誉教授，为该学院中小学外语教学预备教师开设了多门外语教学法的课程。她也教授K-12 和大学水平的德语，独立撰写并与他人合作撰写了数篇文章，同时被授予全美外语教学学会和美国德语教师协会颁发的多项国家奖。作为国家语言学习网的奠基人之一，卡罗尔·安曾担任首任主席。

　　《美国中小学外语课堂教学指南(第四版)》有如下特色：
　　1、内容全面——从学习者、教师、教学沟通、教学计划、文化、学科间的融会贯通、教学资源、教学项目等八大维度全面阐释新教学理念及教学相关内容。
　　2、架构清晰——“深度理解”和“关键问题”等特色板块帮助读者了解章节的内容构架，简单、清晰。读者可运用相关提示进行课程设计。
　　3、案例全新——提供大量沉浸式教学实例、教具使用范例、文学使用范例和web2.0运用范例。旨在帮助读者快速掌握本书介绍的教学原则和使用方法。
　　4、评估科学——全面介绍西方新的评估模式和全美外语教学学会的实践评估体系。鼓励教师运用先进、友善、科学的评估方法。